李根南：也谈谈课件制作的一些问题.docxVIP

也谈谈课件制作的问题 李根南 什么是课件？ 服务于上课、服务于课程、服务于教学的资料文件。广义而言，凡是服务于课堂教学、课程学习、教学管理、对象展示的一切要件，都是我们认为的课件。显然，这样的认识，因其过于宽泛而粗浅，显得于我们的课堂教学所用的课件，有诸多的需要精约廓清的地方。狭义看来，简约精当地呈现出课堂教学过程，部分性、选择性地录入教学资源、学习要素的电教化文本，即是我们教学课堂中的课件所谓！ 课件只是幻灯片？显然，否定的！当且只当幻灯片被应用于课程教学，才称其为课件。如大家所认同，幻灯片只是常见的课件载体之一。因此，课件不止于幻灯片。 课件的几种属性 从信息控制角度看，课件不仅呈现资源，同时也传递信息，更因为其教育智慧的展现，从而使学习媒介功能及教学信息的传播、人文思想的表达成为可能。因此，课件是一种途径，是一种方法策略，是一种教育教学智慧的展示借助，他不是学科教育本身，更不是学科知识内容本身。它是一种信息控制的媒介、手段与方法。 课件的人文性：课件传达思想，表达人性，服务于基于人性理解的传播与表达，目的只有一个，是为了更好地促进人与人之间的沟通，因此，他必须具有人文性。是基于创造者，又是服务于创造者。 课件的对象性：不仅要面向教育教学对象，如学生，如班情的学情，如学段的学生；而且还要面向课件所呈现的教学资源，为了更好地对象表达，所以要基于学科本位、基于学生本位。 课件的综合性：简单讲，就是课件需要突显多种属性，如技术性、教育性、人文性、个人创新、一般化教育学、心理学规律、对象性等等。 课件的从属性：课件一份如文章一篇，应该讲究丛书主次；又，课件只是服务于教育教学，不能是具体的学科教学本身，从属于教师的智慧创造，从属于教学过程，从属于思维表达需求 所以，以上的属性分析得知，课件应该是以学生的预期成长为服务归宿，采用当代信息技术，创造性地整合各种技术、资源，提供学生学习成长的隐形或外显的情境资源，控制（引导与限制）教学双方的思维伸张的角度与深度，形成具有教师个人智慧特色的教学管理要件，它是教学过程的组成部分。 课件制作的一般原则： 学科特性原则：数学与体育的课件，应该是不一样的 学段性原则：低年级数学课件与高年级数学，对于同一个学习过程及知识点的课件展现，不仅侧重点不同，更在于思维表达方式需求不同； 技术服务于理念原则：课件技术是物，他必须被“格”而为知，决不能反过来。所以，我们可以主动性创造课件，但也是基于教学设计的创造。因此，课件的制作是“受导”性的意识表达行为。直白点说，就是先有指导课件制作的教学设计，然后才可能有课件制作的产生。 四、基于以上原则的考虑，具体课件制作时，需要注意以下几点： （1）、动静相宜：宜在学生心理发展规律尊重、宜在课堂表达之适切需求。该动就得动，因动而直观形象，因动而转弯豁然，因动而思维伸张有借助，这样的动就是应该的。然而，静也是一种学习需求。所以，课件之中，该静时不能动，静着画面，静着过程，用静的方式给学生以思维深入、新知品悟的时空。总之，动静要相宜！ （2）色彩相谐：首先，要从美感角度去认识这个问题。意识到，色彩在课件中，也是一种尊重学习心理需求的外在显性因素。当然，这个色彩相谐其实也不仅仅是美感角度的要求，也还有科学性的规范、学科性的习惯等角度的需要。比如，一般而言，语文课件，更重“冷暖色彩”的情绪渲染作用，而数学课件就偏重思维视角的凸显，比如鲜艳色调突出重点、突显动态思维过程。同时，色彩也是要讲究配合协调，不能一种色彩平铺到底； （3）布局相合：小学课件，一般偏宽松，不宜紧蹙。版面也要简约大方，不能条框复杂，不能插入繁琐。有中心版面，有辅助布局，应该给学生一种适切学习心理展开深入与表达的合理布局展现，而不是简单的文本录入，更不是简单的图片、音频、视频等技术性资源的堆砌。 （4）、素材相容：主要指各种课件技术资源，需要依据课堂教学情况而进行整合使用。一方面要尽量多途径地调动学生学习的感官参与，但另一方面，也一定要注意不同形式的技术资源之间的有机整合与相机突出。比如，新课课件与复习课课件的不同，就一定会体现在课件对于技术资源的取舍不同；又比如，计算教学与几何空间教学对于课件的技术性要求也各有不同，如此等等！ （5）、学用相生：也就是说，课件制作一次完成，并不代表本课件就完美无瑕，需要在运用过程中，学而反思，思而修改完善。另外，课件之中，也要预设到课堂教学师生双方的互动生成空间，课件是教学的模板预设，同时也应该成为动态的教学过程本身。比如，留白给学生自主作业，随机应变地给学生腾出多样方法的展现空间。这样看去，课件是一种交互动态的平台。（不同于交互式白板、交互式信息技术） 简而言之，课件要体现学科性、科学性、从属性、服务性、美观性、个性等原则。