教育心理学第3四章.pptVIP

第三章学习与学习理论概述;哪些行为是学习？;第一节 学习概述;（二）狭义的学习（人的学习） 内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 理解一：人与动物学习的区别:内容、方式、性质 理解二：学生的学习特点;二、学习的类别 1、按照学习的内容（加涅）： 言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习 ;2、按照学习的性质（加涅）： 1、信号学习 2、刺激反应学习 3、连锁学习 4、语言的联合 5、辨别（或多重辨别）的学习 6、概念学习 7、规则学习（或原理学习） 8、解决问题（或高级规则）的学习 ;3、奥苏贝尔的两维分类 ;奥苏贝尔的两维分类;科学研究;第二节 学习理论的基本派别;二、认知派 1、代表人物：格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。 2、核???观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结而是积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。 3、共同点：把学习看成是复杂的内部心理加工过程；学习的结果是形成反映事物整体联系或关系的认知结构；注重学习的内部条件。; 第四章 联结派 学习理论;第一节 “试误—联结”学习理论;桑代克迷箱图示;二、基本观点;（二）关于学习规律 1、早期的基本观点 （1）三条主要的学习律：效果律；准备律；练习律。 （2）五条从属的学习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：优势元素 副律四：联结转移律 副律五：类比反应律 ;2、桑代克后期对学习规律的修正 （1）对主要学习律的修正：放弃了练习律，对效果律进行重要修正。 （2）对从属学习律的修正：增加了效果扩散和相属性两条副律。;第二节 经典性条件反射学习理论;巴甫洛夫其人;巴甫洛夫的狗;巴甫洛夫经典性条件反射实验;华生 恐惧形成实验：试用经典条件反射的原理说明该实验及望梅止渴、谈虎色变、不喜欢学外语等现象。;二、基本观点;华生;经典条件反射作用对教学的启示 ;第三节 操作性条件反射的学习理论;斯金纳箱;二、基本观点 操作性条件反射观： 内涵：指有机体在在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。 例子： 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。 ;三、经典与操作性条件反射的区别; 连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 强化原理与技术 强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化;行为塑造;表４-2 强化类型与惩罚;负强化例子;强化还可划分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如金钱(纸币)，对婴儿、小学生就具有不同的意义。再如分数，也是在受到教师的注意后才具有强化性质的。　　二级强化可分为社会强化(社会接纳、微笑)、实物(钱、代币等)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)。;在强化时，可以使用这样一个原则--普雷马克原理(Premack Principle)，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。也叫祖母的法则：首先做我要你的事情，然后才可以做你想做的事情。;普雷马克原理的应用;连续强化与间歇强化的运用;四种间歇强化程序;不同强化安排的效果 ;对反应速度的影响。第一，一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。第二，固定间隔强化安排中反应的速度是从这一次强化后到下一次强化前有规则地逐渐加快的，出现“扇形”效应。在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例低，在强化后反应速度不大会减慢；而比例高的强化安排，在强化后反应会有较长时间的暂停。第三，在两次强化之间反应速度的这些变式，只表现在固定强化安排中，在变化强化安排中则没有呈现这种现象。因为在变化的强化安排中，不论是早是晚，都有机会得到强化，所以反应速度基本上是相同的。 ;;迷信强化; 赢了还想赢，输了想扳本。;三、理论应用——程序教学理论;（二）原则 ①小的步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈 （三）实施 直线式程序；分支程序 教学机器或程序教材;精神和情感疾病的治疗 ;第四节 社会