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中学德育与心理辅导 第一专题 德育的性质、要求及状况 德育应该干什么？ “应该”即对德育价值的追求，体现为德育的目标或期望。 〔一〕德育是什么？ 学校教育实践中的德育观 1、德育是班主任工作和团队工作。 2、德育是管理。 3、德育是政治教育。 〔二〕理论界关于德育的界定 1、德育是由道德教育、政治教育、思想教育所构成。 道德教育是关于道德品质的培养。 政治教育是关于培养学生形成一定的政治方向、政治立场、政治态度。 思想教育即关于人生观、世界观的教育。 2、德育的内涵 德育就是把一定社会的思想观点、政治准则、道德规范，转化为学生的品德的实践活动。 德育的目的是培养人的人的品德，品德对个人成长起着动力和导向的作用，成人和成才均不能“缺德”。“拥有知识不是教育的目的，而美德才是受过教育的人的主要特征”〔英国 教育哲学家约翰.怀特〕。“人生三大不朽，立德、立功、立言”。 德育能够干什么？ 即德育能够发挥的作用。德育发挥的作用与德育的要求密切相关。 关于《镜花缘》里君子国的人让利的故事：小说的第十一回里描写一名隶卒买物的情况：隶卒…手中拿着货物道：“老兄如此高货，却讨恁般低价，教小弟如何能安！务求将价加增，方好遵教。”卖货人答道：“即承照顾，敢不仰体！但适才妄讨大价，已觉厚颜，不意老兄反说货高价贱，岂不更教小弟惭愧？老兄如此克己，只好请到别家交易。”两人如此这般地争执，互不相让，后来路旁走过两个老翁，作好作歹，令隶卒照价拿了八折货物，这才成交。 〔一〕关于道德建设层次的划分 1、传统道德的二分法：大公无私、自私自利。〔公私对立，道德与个人利益对立〕 2、现代道德的三分法：纯粹利他、利己利他、单纯利己 3、当今学校德育的三个层次：提倡纯粹利他、允许利己利他、反对单纯利己〔见《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》〕 〔二〕道德教育的层次 道德教育包含道德理想教育、道德原则教育、道德规则教育三个层次。 1、道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为。如舍己为人、公而忘私、先人后己、国家兴亡，匹夫有责等。 2、道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为。道德原则所声明的是学校认为学生可以而且应当达到的要求，如热爱祖国、尊敬师长、关心集体与他人、勤奋学习等。 3、道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。道德规则属于不可违反的最低限度的要求，在执行中几乎没有变通的余地，具体内容如不可损人利已、破坏公物、赌博打架等等。 不同层次的道德教育内容，采用不同的教育形式，倘若形式与内容错位，会导致教育功能丧失。如用道德倡议的形式进行道德规则教育，不利于约束学生的不良行为；相反，用道德指令的方式实施理想教育，则会苛求于人。 德育实际干了什么？ 即德育效应，是德育功能发挥的结果或状况。 当下学校德育实践普遍存在以管理代替德育，以量化代替德育的趋势。 德育低效有社会大环境的影响，也有德育自身的原因。对德育的科学认识，是解决德育问题的措施之一。 第二专题 品德构成与品德发展 品德的概念及其构成 〔一〕品德的概念 品德是指人们按照社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。 品德的特征：伦理性、 稳定性、行动性 伦理性指动机和行为均符合道德。 定稳性指长期日积月累而形成的行为习惯。 行动性指把道德意图付诸于实践并通过行动表现出来。 〔二〕品德的构成 1、 品德构成的心理因素：知、情、意、行 知即道德认识，是指人们对善恶美丑的认识和评价。道德认识是情感、意志、行为产生的基础，也是判断是非的依据。 情即道德情感，是指人们对事物的爱憎好恶的体验，具体表现为同情心、羞耻感、神圣感、自豪感、荣誉感等。道德情感具有调节作用、动机作用、享受作用。 意即道德意志，是指为实现某种道德行为所表现出来的坚强毅力。意志的作用： 发动。推动人去达到一定目的而采取的行动。 抑制。抑制与预定目的相矛盾的愿望和行动。 行即道德行为，指按照一定道德规范所采取的行动。 2、知、情、意、行的相互关系 道德认识是情感、意志、行为产生的基础，缺乏认识的情感是感情冲动，缺之认识的意志易变成顽固；缺乏认识的行动是盲目的行动。 道德情感是道德认识转化为行为的必要条件，具有催化的作用，道德信念的确立，是道德认识和道德情感结合的结果。 道德意志可使行为具有自觉性和坚持性，没有意志的行为是不坚定而易动摇的。 道德行为的养成是道德教育的最高目的，真正意义上的道德行为必须是理性、情感、意志的参与配合。 教育可以有多种开端。 〔三〕评价一个人的德行是重动机还是动结果？ “百善孝为先，原心不