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一、教育社会学学科发展经历三个阶段：1、 19世纪末—20世纪初——学科建设的初创阶段2、 20世纪初—40年代——学科形成阶段3、 20世纪40年代后——学科成熟阶段对教育社会学的规范性研究和证验性研究两者的区别有基本认识。区别体现在研究主旨、研究内容、研究方法、研究依归四个方面。（钱扑的研究观点）二、影响学科发展的主要因素 教育社会学的发展主要受制于三个因素：1、 社会变革2、 哲学发展3、 学术传统第二节 教育社会学的研究对象与学科性质一、教育社会学的研究对象 1、教育社会学的研究内容： （了解）（1）教育与社会结构。包括教育与社会经济发展、教育的政治功能、教育与社会变迁以及教育与社会分层等宏观分析；（2）教育与社会化过程。研究不同教育形式下个体社会化过程的功能以及社会角色；（3）学校的组织、文化、结构以及与社会环境的相互作用。2、教育社会学的研究课题（1） 教育的政策分析（2） 高等教育社会学（3） 成人教育社会学的研究（4） 教学中的社会心理学理论研究（5） 学校中的学习社会学（6） 学校中的教师社会学（7） 课程社会学的研究3、教育社会学研究对象的基本特征（理解）（1）教育是一种社会活动。这是教育社会学的精髓。首先，构成教育活动的基本要素具有社会角色的规范和职能；其次，教育活动中个体之间的互动（师生之间、教师之间、学生群体之间）体现了一种社会关系，教育活动发展变化也就是这种现实中社会关系的发展变化。第三，教育领域中的群体、组织、制度也是社会形态和社会结构的一种表现。因此，运用社会学的原理对教育活动进行理论分析有助于加深对教育活动本身的理解和认识，也是教育社会学学科研究的重要手段。（2）教育是以知识文化的创造和传递为主的社会活动。任何知识都具有一定的社会性，都是社会知识。而教育正是通过知识这一特殊的媒介发挥其社会功能，包括知识的组织、传递和知识的评价等。对教育活动中知识的研究是教育社会学区别于一般社会学及其研究分支的主要特点。（3）人、教育与社会的关系是学科研究的出发点。教育社会学的研究对象界定为“教育活动及其相互关系”，教育社会学则是主要应用社会学基本原理和方法研究教育活动及其相互关系的一门社会科学。教育社会学是社会学的一门应用学科，它同社会变迁、教育发展有着紧密的联系。而在学科研究上，社会学、教育学、心理学以及其它人文学科的发展也不断拓宽其研究视野。因此，教育社会学的研究对象是动态变化的，而且呈现边缘学科的特色。这也从另一角度说明教育社会学的实效性、指导性，随着教育改革的深入，教育社会学对教育实践的指导意义将更为重要。二、教育社会学的学科地位 （了解）关于教育社会学的学科性质，不同的社会学派存在认识上的分歧，并且有不同的观点。教材中的相关内容主要是为学生提供了某种依据和思路，在教学中，注重引导学生对这些问题进行个性化的思考。吴康宁关于教育社会学的学科性质的研究：1、教育社会学是教育学的基础学科；2、教育社会学是社会学的特殊理论学科；3、教育社会学是教育学与社会学的中介学科。第三节 教育社会学的学科意识与研究方法一、教育社会学的学科意识 （理解）教育社会学学科研究的基本视角涉及的因素：1、结构。结构是指事物或系统内部各种要素的排列顺序和结合方式，这种排列顺序和结合方式是表示事物组成要素具有某种特定的内在关系和相互作用。教育活动本身具有结构性的存在，包含了各种要素，并呈现不同的内在联系。从教育社会学的研究的课题看，涉及教育的制度结构、组织结构、分层结构、群体结构以及文化结构等内容。2、功能。功能在社会学上是一种社会现象对于她所隶属的那个系统的客观结果。教育对个体而言是社会化的工具，对社会则是利益整合和文化传递的重要手段。教育活动的每个具体层面都可以从功能角度进行分析，以更深入的了解教育活动的作用。3、协调。协调是指调适在人、教育和社会的相互作用的过程中产生的各种不平衡关系。对教育活动中的人与人（师生、教师与教师、学生与学生）之间的冲突，教育与社会发展之间的不平衡进行社会学分析，从而促进教育与社会的协调发展，强化社会的整合作用。4、发展。发展是社会系统的一个基本特性，教育作为特殊的社会机制必须用发展的眼光来分析、研究。结构、功能和发展这四个方面的机制是相互联系、相互影响、相互制约的，教育社会学就是要阐明各因素的内在联系，从而揭示教育发展的具体规律，推进社会学学科的深入发展。二、教育社会学的研究方法 （了解）1、事实判断2、解释功能3、定量分析研究与定性分析研究第二章 教育社会学的理论学派第一节 功能主义理论与教育的功能研究一、功能主义理论的基本观点 （理解）1、社会是由许多不同质的部分组成的一个相对持久和稳定的结构。