教育社会学汇.docVIP

1.教育社会学的学科性质：教育社会学是教育学的基础学科、是社会学的特殊理论学科、也是教育学和社会学的中介学科。 2.教育社会学的定义：研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。 3.孔德、韦伯、迪尔克姆等代表人物 ①孔德：被誉为社会学的创始人，他发展了实证哲学的思想，也就是他后来所称的社会学。他认为社会学的目的在于探索社会的“不可更改的自然规律”。 ②韦伯：他特别对于社会的大的方面感兴趣，比如社会组织、社会制度。他以研究科层制和资本主义而著称。他还认为，社会学必须包括对“社会行动”的研究，即研究人们相互之间行为取向的方式（解悟心声—对他人心灵的“同情和理解”）。 ③迪尔克姆：迪尔克姆的“结构功能主义思想”。基本观点：a.教育是一种重要的社会制度，它与其他社会制度一样，具有维系社???生存的目标和功能。教育制度的功能是社会生存不可缺少的一种力量。b.教育可以及早地养成儿童在共同生活中所必需的基本相似的品格，即“集体意识”，以保证社会协调发展。c.学校是最有利于儿童学习的社会机构，是社会发展的自然结果。教育是社会发展进步的主要因素，社会越发达，对教育的需求越迫切。在迪尔克姆的这些教育思想的影响下，形成了教育社会学中的结构功能主义学派。 4.西方教育社会学三大学派的主要核心观点和代表人物 ①功能理论：一部分社会学家视社会为放大了的生物体（超级生物体），他们把功能的观点引入到社会学的研究中，探讨社会各种结构（社会角色、社会规范、社会制度和机构）的功能，借以说明这些结构存在的理由。 a. 代表人物：法·涂尔干，他认为：教育作为一种社会现象，其制度、目的与内容等都与社会联系、受社制约，教育的根本功能在于将个人同化于社会、同时将社会内化于个人。教育有实现社会的统合及社会控制的功能。美·帕森斯：家庭及学校都是一种社会体系。 b.主要观点：结构与功能（每个社会都是由许多不同质的部分组成一个相对持久、相对稳定的结构。特别注意社会结构中的每一部分对于社会整体生存所发挥的作用。社会制度、规范和角色功能的发挥，有助于保持社会的均衡，促进社会的发展。）；统合（统合就是指社会结构中的各个部分，彼此间具有结合成一个统一整体的性质。社会的各个部分之间是相互依存、彼此协调的关系，它们之间很少有对立或冲突。功能主义者着重研究社会结构中的各种因素是如何协调一致，以保存社会整体的。）；稳定（强调保持社会稳定的重要性，而不赞成过分激烈的改革。在调适中求改进，在稳定中求进步，强调社会的稳定性和连贯性。）；和谐（无论何种社会所以能够存续下去，保持稳定的发展，主要是因为成员之间有着共同的信念、态度和统一的价值观。） c.功能主义对教育的认识：教育的社会化功能；教育的社会选择功能；教育的调解社会关系的功能；教育的技术填补功能；教育不仅适应与协调社会，而且起控制社会的作用。 ②冲突理论（帕克，斯莫尔，帕森斯） a. 基本思想：社会的每一方面都在变化，社会变化是普遍的；社会每时每刻都会出现分歧和冲突，社会冲突时普遍的；冲突并不是对统一的否定，世界还是有一定秩序的；冲突的基本功能是导致社会结构的变迁；社会关系是具有强制性的，秩序是产生于一部分人对另一部分人的统治和支配。 b. 优点：冲突论的出现是对功能论的反动，这种冲击在理论的发展和迫近真实性方面是一种进步；冲突论的研究取向指出并论证了许多过去不曾被人注意的方面，是知识上的一个巨大进步。 不足：忽视了教育功能的多样性问题，没注意到教育也在进行着创造；再生产理论者所提出的教育与社会结构的“对应原则”缺乏事实资料的支持；反抗理论者指出学生中的“反抗”、“创造形式应”的现象，特别指出了“反学校文化”的存在，但缺乏普遍性。 ③解释理论（胡塞尔，舒兹，伯格） a.基本观点：是人组成了社会，因此社会学的研究归根结底是对人的研究，是对人的行为的社会意义的研究，舍此是无法诠释社会现象的；而人们的角色规范和行为方式是由人类特有的自然态度和主观生活世界塑造而成，故而社会学者应通过观察、描述和分析惯常的、习俗性的“日常生活”和“生活世界”，探求人的基本生活方式的社会意义，揭示人的“主观交互性”和“社会互动性”，从而对人的意识和行为的实质作出科学的解释。 b. 对解释论学派的评价：“解释的’’社会学与孔德创立的经典社会学有两个显著的区别（第一，经典社会学着眼于客观社会的研究，着眼于社会体制、社会结构的组成和演变，着眼于组成社会各分子之间的关系的运动，即使涉及人的社会化，也是强调整体社会文化对个体的教化和个体对文化的传承；将归结点置于社会体系之中。第二，“量化”的实证研究是传统社会学的主要方法。） 5.“后喻型”文化结构教育取向：a.人与自然关系上强调“天人合一”，对自然只有敬畏与“宽容”之情，而缺乏无惧与征服