深度学习视角下数字化阅读的研究(洛阳7.29).pptx

深度学习视角下大学生 数字化阅读问题与策略研究;;;;;;;;;;;;;;（一）研究方法;?;阅读内容;不同 院校;阅读内容来源;图3 不同身份学生新媒体阅读内容来源频次统计;?;（3）关于新媒体阅读需求和建议的调查;;;; 研究采用调查、准实验等研究方法，对大学生课外数字化阅读活动进行设计和控制，以分析、对比使用和不使用社会化批注情况下大学生的深度阅读效果，弄清社会化批注对大学生深度阅读效果的影响和大学生深度阅读中社会化批注的应用方法。;; 通过对大学生使用社会化批注实际情况的查阅和分析发现，使用社会化批注，能够加深阅读者对深度阅读中内容的理解，促进所阅读内容与其他相关内容的联系，培养阅读者思考、质疑、批判的习惯，提高阅读者的认知和元认知能力，而这些正是深度阅读发生的体现;Q:“阅读时是否愿意应用阅读器中社会化批注功能”? 有相当一部分学生并不愿意在阅读的开始选择使用社会化标注和批注功能，随着阅读的持续，对阅读内容理解的深入和困惑的产生，大学生开始希望看到别人关于同一内容的看法，自己也能够划出重点和精彩部分，写下感想和疑问。 这说明社会化批注虽然适合在阅读的深度阶段使用，但并不适合深度阅读的初级阶段使用，在阅读还处于吸收和内部融合等初级阶段时，社会化批注中的批注和互批对他们来说并不是想要的功能，而随着阅读深度的增加，分析、思考、交流的需要逐渐产生，批注、查看别人批注和互批的作用也变得越来越明显。;;; 策展人对关注的主题脉络，有自己的理解，因此提出来的信息是加值的，节省许多人的时间，能帮助阅读者迅速抓到重点，同时能聚集共同兴趣的群体。 ; 教师进行内容策展能够让学生看到更精准的内容，减少搜寻特定目标相关信息的时间，提高阅读的效果和效率。 对于学习者来说，;（1）注重集体创作和内容的社会化 （2）聚焦主题，深化主题 （3）细分领域，针对性强 （4）增加可信度。;; Google研究表明，美国超过90%的电子媒体消费行为都是在手机、平板电脑、电脑以及电视这四个屏幕上进行。这一现象反映到阅读与学习领域，出现了跨媒体阅读这一泛在阅读新趋势：各种阅读介质配合使用，并构成流畅的线上线下阅读链条，组成了完整的、优化的泛在阅读体验。跨媒体阅读强调资源立体化、可视化、互动化，强调用户阅读的连贯性、体验感、泛在化、聚合性，这为整合MOOCs、微视频的学习资源与学习过程开发提供了混合学习的具体指向，展现了一种数字化学习的O2O模式与媒介之间连贯转换的场景。; 跨媒体有助于实现阅读的无缝化、连贯性，跨媒体阅读同时兼具有传统阅读与数字化阅读的特点，充分利用必威体育精装版的移动互联网数字技术，视频等数字内容紧密配合图书文字内容，以书为平台，以手机等为跨平台终端直接呈现，实现了图书的文字内容与数字内容的高度融合，衍生了一种类似于“混合式”的新型阅读形态，这或者可以成为阅读推广和数字化阅读深入的重要方式。;;;;在信息极丰富的世界里，信息之充裕的反面是一种匮乏：对信息所消耗的东西的匮乏。而信息会消耗什么呢？这很明显：他消耗信息接收者的注意力。因此，信息的丰富带来了注意力的短缺，人们因此必须高效地在过多的信息之中分配和掌控注意力。 ——赫伯特.西蒙 《信息充盈的世界中的组织设计》，1971;; 2、数字化阅读能力 数字化阅读能力是为取得更好的数字化阅读效果而拥有的知识和能力储备，是指读者运用已具备的数字化阅读知识，操作数字化阅读行为和阅读活动的能力。形成数字化阅读能力的表征是掌握数字化阅读技巧、具备良好的数字化阅读和理解能力、能够对数字化阅读内容作出正确评价、具有记忆已读材料的能力、将阅读材料中有价值的部分提炼出来进行加工、整合并内化为自己知识的能力。 具体包括：信息获取、辨识和选择，阅读过程中标注、批注和交流，数字化阅读内容的加工、整理、重构和创新，阅读过程中控制自己的认知活动、深刻检测自己理解的元认知等能力和方法。; 大学生数字化阅读素养现状：意识淡薄，心态浮躁、注意力涣散和思维惰性，且没有养成良好的数字化阅读的习惯和掌握一定阅读技巧，因此难以实现知识的积累与意义的构建，从而导致大学生阅读的效率和效果的低下。大学生数字化阅读素养亟需通过教育方式提升，以适应网络数字化学习的需要。 ;;图5 新媒体环境下数字化阅读影响因素及其机制;（1）开发学术资料阅读的App，符合学生专业资料的阅读需要;（一）阅读内容;（1）培养学生注意力素养，提升数字化阅读效果;深度学习视角下??学生数字化阅读问题的解决路径;谢谢您的观看和聆听！