我和祖父的园子薛法根课堂实录.docVIP

《我和祖父的园子》课堂实录 HYPERLINK / 小学语文教学资源网?→? HYPERLINK /xiao/more/more4_1.htm 语文教案?→ 《我和祖父的园子》课堂实录 2010-09-16 ??2006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课《我和祖父的园子》。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：?　　一、字词，从来都不应当是孤立的存在。?　　【情景】?　　（热课后）?　　师：课文预习吗？读了几遍？?　　生答略。?　　师：能听写词语吗？?　　（生急急翻书。等学生抬起头来）?　　师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。?　　师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。?　　（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）?　　师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。?　　（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）?　　师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？?　　生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。?　　师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？?　　生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。?　　师：你够馋的，是在饭桌上的？?　　生：是在地里长的。?　　师：在地里长的，叫什么？?　　生：庄稼。?　　师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。——你也没写？　　生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？?　　师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。?　　师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）?　　生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。?　　师：园子里还长着许多的庄稼——?　　生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。?　　师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——?　　生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。?　　……?　　【赏析】?　　过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！? 　　虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让学生用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。?　　二、朗读永远是课堂最美的风景。?　　【情景】?　　（正在学习这是个怎样的园子，请一生读第2段，读得并不好，没什么感觉）?　　师：第一个读，能正确地读下来了，不错。奖励你推荐一位同学读。?　　生：（读得很好）?　　师：你想听听同学们的评价吗？?　　生：有感情，我们听着，仿佛走进了那个园子。?　　师：你为什么读得这么好？?　　生：因为我把自己的情感融进了课文里，我读着，心里想象着那园子里的样子，可能心进去了，也就读好了。?　　师：真正有感情的朗读都离不开想象，我们同学们也学着想象去读。?　　生：（投入地读）。?　　师：（观