《我的字呢》教学设计.docVIP

PAGE  PAGE 9 我的字呢? ——小学六年级“生活中的传统文化”习作教学实录及切片分析 执教：岳自奎（眉山师范附小） （作者单位：四川省眉山师范附小，邮政编码：620010，联系电话 【设计意图】 学生的观察习惯、个性表达和积累意识的培养是小学习作教学长期的重要内容。在六年级习作要求中提出了“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这就要求教师善于引导学生观察生活，开阔视野，通过习作的方式触摸生活，聆听成长的旋律。 本次习作从内容上来说是一次创新。选择为自己取字作为习作素材，通过引导学生关注似乎最熟悉，却又最容易忽视的现象“有名无字”来进行习作实践，既贴近了学生生活，引发学生的个性感受，又启发学生感受生活处处有素材，符合学生年龄特征和认知水平。 结合“生活中的传统文化”来做，本次习作既有综合性学习成分，也有口语交际后再习作成文的训练价值。对于六年级学生来说，因为话题新鲜、兴趣浓厚、表达愿望强烈、个性化得到彰显，思考力和想象力得到锤炼，所以是一次愉快而难忘的解读生命之旅。 在设计中，努力强化习作要言之有物、处处有材的意识，启发学生观察生活细节，强化形成收集习作素材的意识。加上先说后写，随堂动笔写作的安排，节奏明快，条理清晰，尽量消除学生的畏难情绪。整个教学过程中，学生兴趣浓厚，表达自由，并能从与教师、学伴的交流互动中提高思考力，在习作中体现真性情，习作就在很大程度上实现了“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”的目的。 【教学目标】 1．帮助学生加深对中国姓名文化中“字”的了解，感受传统文化的魅力。 2．通过学生为自己取“字”，形成生活时时、处处都有习作素材的意识，激 发习作兴趣，怀揣美好梦想。 3．随堂练笔，消除学生畏难情绪，鼓励学生形成勤于思考、乐于动笔的良好习惯。 【教学重点】 指导学生围绕中国“字”文化，根据自身特点、喜好等为自己取“字”。 【教学难点】 古代人的字与名或排行、出生地等有相关联系，指导学生取“字”时怎样结合自身情况实施。 【教学准备】 学生收集喜欢的名人名言、诗词。 学生用于习作的作文本一本。 学生姓名单卡片。 教学用PPT。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一．从师生姓名聊起，写自己姓名的来历，初步感受中国人的姓名文化。 师：同学们好，今天在东升小学和大家一起学习，我真是高兴。初次见面，在我认识你们之前，有没有认识我的？ 生：（生举行很多）岳老师。 师：没想到这么多同学认识我，我可是第一次来东升小学呀！（板书：岳、姓）“岳”是我的姓。知道我的名吗？ 生：（部分举手，请一生）您叫岳自奎。 师：谢谢（板书：自奎、字）。“自奎”是我的名。这下，我是有名有姓的—— 生：岳自奎。 师：我是坐不改姓，行不改名的—— 生：岳自奎。 师：同学们，我们中国人很重视姓氏，一本《百家姓》“赵钱孙李周武郑王……”还作为古代小孩子入学的必读教材。咱们中国人还很重视起名，有请算命先生请的，金木水火土，缺啥补啥；有请长辈起的；有父母翻遍了《汉语词典》《新华字典》、唐诗宋词，绞尽脑汁给起的；当然还有图省事儿，随便给起的，像什么春花啦，小芳啦，小明啦…… （切片分析：对于自己姓名的来历，不少学生是比较陌生的。一方面因为自己姓名本身没有特别来历，父母也未曾解释过；另一方面是学生的无意识，从来没有探究过自己姓名的内涵。因此，安排这个环节开课，既亲切自然，又新鲜刺激，学生有话想说，有话可说。姓名是中国文化中一个独特现象，有着深厚的文化底蕴。通过这一次体验，让学生了解、审视自己姓名，会有一种特别的感受。这对于引导学生传承传统文化，找到了本课一个巧妙的切入点。） 二．了解中国人的“字”文化，尝试为自己取“字”。 师：上课前，我拿到了一份同学们的名单。我仔细地认识这些姓名。同学们，你们真幸福啊！你们的父母为你们起的名真是煞费苦心呀！看看，（依学号顺序）“钱宇煊” 含义深刻；“刘秀楠”“张雯祺” 充满诗意；“白鹏坤” “蒋皓然”志存高远；“志玛泽仁” “翁青多佳”还琅琅上口……可是，再好的名，都是别人给起的。请问一下，我们同学当中有没有自己给自己起名的？ 生：（学生愕然，左顾右盼） 师：没有，还真没有，我也是，因为没机会。你们出生一个月就得上户口。那时同学们还喊不来爸爸妈妈，不认识aoe，数不来123，不过还是挺能干的，会亲自洗纸尿裤了。 生：（大笑）。 师：同学们，以前哪，咱们中国人有个传统。他们小时候有姓名，到了男的20岁，女的15岁的时候，表示长大成人了，还得另外取个字（板书：字）。这时候取的字。这个字就是用来给同学呀，朋友相互称呼的。所以，如果是同学或朋友，一般就以字相称呼，表示尊敬。如果直呼其名，