2006年十二月教学论文.docVIP

英语课的基础教学点滴谈 我国著名教育家陶行知曾说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学”。教学效果不理想，有的人总是不停地怨天忧人，骂学生的不长进，怨上一任老师教得不好，但有没有想过自己可以在教学方面努力，找出学生成绩差的症结所在呢？我想在这里谈谈自己在英语教学中的一点体会。 一、加强基本功训练，注意打好语音和书写的基础。 小学阶段的英语教学，要加强基本功训练，养成良好的学习习惯。训练过程中，要多做语言形式与学生的生活实际相联系的练习，使语言技能发展成运用语言的能力。 语音教学是英语教学的基础。学习语音是一种习惯的形成过程，需要经过大量的反复练习和实践。儿童模仿力强，记忆力好，在小学阶段是有条件打好语音基础的。因此，要加强听和说的训练。要创造条件让学生多听、多说，鼓励学生大胆开口。我常常把班分为 A ， B ， C 三大组，进行问答比赛，看哪个组读得准,读得好。这时往往平时最不愿开口的学生也会认真模仿其他同学读，调动了学生的学习英语的积极性和主动性。 学会书写英语的字母、单词和短语也是小学阶段的一项重要任务。从一开始就要严格要求，在四线格上用斜体书写、格式、大小写、词距、标点符号都要求正确。如果能在小学阶段养成良好的书写习惯，打下扎实的书写基础，进入初中以后再加以巩固，对以后的英语学习会起到很大的促进作用。 二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中。 小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习兴趣把单词教学贯穿到娱乐之中，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 在教单词时，可以通过听、看、读、说、写的练习，系统地完成一个新单词的教学。 、让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给学生听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 、让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品，交通工具，动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学；象太阳，星,天空等单词，可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。 让学生拼读单词。把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。 让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成，这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。 （五）、让学生说出和写出单词。目的是检验学生的掌握情况，教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在四线格上写出来。如拿出苹果，学生观其形，就拼写出单词。 　　如果仅仅凭以上几个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教学时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。在教完所学单词后，要求学生快速记忆，然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力强者”，五分钟不能通过的，再重新背一遍，两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。 三、巧用行动、形象、启发性的语言，创造出不同的交际情景。 语言学家海姆斯认为一个学语言的人语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力，即：什么时候说什么话，什么时候不谈论，对谁在何时何地以何种方式谈什么内容。《九年义务教育教学大纲》所规定的日常交际项目也充分地体现了不同的语言环境使用不同的交际用语。作为基础阶段英语教学的教师，课堂的教学活动，要以交际能力来体现。也就是说，要以获得语言信息和输出语言信息的能力来体现。而不是像旧的传统教学法那样只注重学生是否合乎语法的句子，是否记住课本中的难点、重点，而应该是学会自如地运用这些句型进行交际。 在英语课堂上，如果教师能将学生的学习内容结合他们身边每天经常发生的情景，用流利的英语进行自然得体的启发、描述、渲染、议论，即使三言两语都会激发学生的共鸣及参与意识，对诱发学生语言的潜在能力有很大的帮助。在情景展现的过程中，帮助学生记住在适当的语言环境中使用恰当的语言。同时，也可以通过各种情境设计帮助学生提高语言表达能力。如在讲“借还某物“这个交际情景时，我设计了以下三种经常发生在学生周围