高中地理教学论文 抛锚式教学模式的成功应用.pdfVIP

抛锚式教学模式的成功应用 安阳市高中地理优质课大赛在我校成功举行，非常荣幸聆听了众多教师的说课和两位教师的 授课，尤其安阳市一中刘聃老师一节课。刘老师的课堂教学应用了“抛锚式教学模式”，属 建构主义教学模式之一，感触较大。 所谓抛锚式教学模式，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学 生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达 到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形 象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船 被锚固定一样而被确定了。可见，抛锚式教学的过程为：创设情境→确定问题→自主学习→ 合作学习→评价反思，其中每一个环节都要充分体现主动学习的要??。 本课教学，刘老师根据抛锚式教学理论的思想，并结合新课程改革要求，实施了教师点拨， 多媒体辅助，学生自主探究，使课堂教学得到了良好的学习效果。 1、“抛锚”与“锚” 本节创设情境是应用语言描述“海水大规模流动”和材料展示现实中洋流现象：“洋流流 向、流速很稳定；洋流表层明显比底层快；洋流的纬度分布具有一定规律。” 在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容(让学生面临一 个需要立即去解决的现实问题)。这一环节的作用就是“抛锚”，选出的事件或问题就是 “锚”，即“洋流的发生是偶然还是必然？”“洋流发生的动力是什么？”“洋流分布有规 律吗？”这便是学习探索起点和主线。 2、拓展“锚” 创造机会使学生拥有更多的自主权进行独立探究或小组探究，围绕问题查找相关隐藏或缺失 的信息。强调学生的主动学习的过程：提出问题――确定假说――验证假设――修正假 设――解释现象――表达与交流。 ◆洋流的成因 “锚”抛出后，点拨学生深入思考，结合生活经验，观察材料，大胆猜测“海洋水体运动动 力——风”。 确定假说后，刘老师便要求学生默写气压带和风带图，并对照大屏幕现实的“世界表层洋流 的分布”图，观察两者的联系，学生可知两者相关性很高，但又不完全一致。接着点拨 “两者存在的一个夹角偏向”，学生会立刻联系到旧知“物体在地球表面做水平运动时，其 运动方向发生一定的偏转。在北半球向右偏转；在南半球向左偏转；在赤道上没有偏转。这 种现象在气流和水流的水平运动中表现最为明显。”同时，引导学生观察海洋两岸的流向偏 转，可知流向还受到陆地阻挡以及流体连续性特性影响。在这里，刘老师类比了一个“在游 泳池推水，水流折向”现象，帮助学习理解。 由上述可知，在刘老师的思维引领下，学生归纳出洋流的成因：（1）风力（主要动力）；（2） 地转偏向力；（3）陆地限制。 ◆洋流分布规律 由洋流的形成过程的学习自然过渡到“洋流规律”学习阶段。老师要求学习根据前者学习内 容“影响洋流形成因素”来画出理想状态下的“洋流模式图”，刘老师称此为“实验室产 品”。学生完全依靠理性思维，老师点拨，进行推理归纳规律：“双 8 模式”，“以副热带 为中心的中低纬度环流：北顺南逆；以副极地为中心的中高纬度环：北逆南顺”。 随后，刘老师在大屏幕上打出现实中“世界表层洋流的分布”图，要求学生将其对比自己的 实验室产品“洋流模式”图（双 8 模式）有何不同？为什么？学生观察、分析、总结后，可 知洋流分布不同于理想状态之处“因海陆分布影响，南半球中高纬度未形成环流，形成了西 1 风漂流和南极环流；北印度洋因为受季风影响，则形成冬夏季节反方向的季风环流。”经师 生分析思考，修正了“双 8（8/8）模式”为现实中“8/0”模式，即“北半球两个环流，南 半球仅中低纬度一个环流”的洋流分布规律。” 上述的“成因”和“规律”的学习，为本节课的重点、难点，刘老师成功运用了“探究式学 习法”，让学生从问题出发、大胆假设、理性推断、修正假设、得出结论，充分发挥了学生 主动性，自主建构新知，同时体验了探索中求真求实的科学精神。 3、脚手架 在学生自主探索过程中，刘老师的非常教师角色的转变。 在抛锚教学实践中，教师由传统的“教育者”转变为“教练”甚至“学习者”的角色。教师 任务是：巡视和发现、参与和协作、鼓励和促进、支持和帮助、评价与反馈。设计中应充分 考虑教师角色的转变，提供适当的“支架”策略，创建一种有利于学生主动活动的课堂气氛。 比如，提醒学生对比“气压带和风带图”与“世界表层