修辞手法《互文》.docxVIP

微课设计模板 一、基本信息 微课名称修辞手法《互文》授课教师姓名 知识点来源学科：语文___年级：八年级__ 教材版本：_人教版适用范围□课前预习 □课中讲解 √□课后复习二、教学分析 教学背景分析学习内容分析： 互文是古诗文中的一种修辞手法，让学生学会识别互文的几种不同的使用的方法。 学生情况分析 学生对于古诗文的修辞手法不感兴趣，不易区分。教学目标1.辨析互文修辞手法 2.互文修辞手法表达效果领会与理解 教学类型□理论讲授型 □推理演算型 □答疑解惑型 □情感感悟型□技能训练型 □实验操作型三、内容设计 教学环节内容设计意图备注导入有许多同学对《木兰诗》中有这么一句，迷惑不解，“雄兔脚扑朔, 雌兔眼迷离， 两兔傍地走, 安能辨我是雄雌？”既然雄兔雌兔的特征已明显地区别清楚了, 为何下文还有 “两兔傍地走, 安能辨我是雄雌”呢? 这说明我们没有理解“雄兔脚扑朔, 雌兔眼迷离，”如果想要读通，应这样理解：雄兔雌兔的脚都扑朔, 眼都迷离 , 正因为这样 , 所以两兔并排跑时, 就分不出雌雄来了。 这就是我们在古诗学习，及文言文学习中常见的一种修辞手法“互文”。 结合文本导出本课题知识点讲解互文”是“两物”各“举一边而省文”的一种修辞手法, 即在连贯的语言里使本应连在一起说的两个词, 上下各出现一个而省去另一个。它是古代汉语中常见的语言现象。 文中对它的解释是：“参互成文,含而见文.”具体地说,它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分,看似各说两件事,实则是互相呼应,互相阐发,互相补充,说的是一件事. 有上下文义互相交错,互相渗透,互相补充来 表达一个完整句子意思的修辞方法.这类句子比较特殊，文字上只交代一方，而意义彼此互见。理解时，要瞻前顾后，不能偏向哪一方，也不能把它割裂开来理解。只有如此，才能正确、完整，全面的掌握这类句子的真正意思。概括起来，互文一般有四种类型（常见的有两种）。 单句 同句互文。即在同一个句子里出现的互文。“互文”修辞方式在古代诗歌中常见运用, 例如白居易《琵琶行》的开头: 浔阳江头夜送客, 枫叶荻花秋瑟瑟。 主人下马客在船, 举酒欲饮无管弦。 前面两句好理解, 点明了地点、时间, 并为全诗定下了悲凉的基调。问题在于“主人下马客在船 ”, 照字面来讲 , “主 人下马 ”就 是白居易送客到江边下了马 ; “客 在船 ”即 被 送的客人上了船。那么呈现出的画面当是客人在船上, 主人在岸上 , 而接下来的 “举 酒 欲饮无管弦”就不好理解了, 怎能一个在船上, 另一个在岸上相对而饮呢 ? 何况后来的 一系列行为显然都是在船上发生的。所以, “主人下马客在船 ”一 句应解释为 “主 人、客 人下了马, 上了船”, 这样, 画面就应该改为主人、客人都是骑了马来 , 到浔阳江边 , 大家 都下马上船, 在船上举杯对饮, 行将分手时, 听到水上琵琶声, 引出了后来的故事。这种 方法, 能收到“诗句精炼, 意蕴仍在”的表达效果。 单句互文，即在同一句子中前后两个词语在意义上相互交错、渗透、补充。例如： （1）烟笼寒水月笼沙。（杜牧《泊秦淮》） 我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句译作：“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”，那就大错特错了，怎么也讲不通意思。 （2）秦时明月汉时关。（王昌龄《出塞》） 从字面上看，“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀着汉时关塞”的意思。但不能理解成“月亮还是秦时的月亮，边关还是汉朝的边关”，而应译作：秦汉时的明月和秦汉时的边关。句中的“秦”、“汉”、“关”、“月”四字是交错使用的。理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞”。即“明月依旧,关塞依旧,却物是人非”。更让人感受到战争的残酷和悲惨。 对句互文就是对（下）句中含有（上）句已经出现的词，出（上）句里含有对（下） 句将要出现的词，对句出句的意义相互补充说明。例如现行教材里的： 杜甫的《客至》中 , “花径不曾缘客扫 , 蓬门今始为君开 ” 也是用的 “互文 ”, 如果不是为了依七言诗的格律 , 可改为 “花径不曾缘客扫 , 今始为客扫 ; 蓬门不曾缘君开 , 今始为君开”。表达出主人对客人到来的热烈欢迎之情 , 用现代口语说 , 就是 “为了欢迎你来 , 我打扫了院子, 开了篱笆门”。 “将军百战死，壮士十年归。” 《木兰辞》 按字面的解释是“将军经历千百次的战斗而后战死沙场，壮士从军十年凯旋归来。” 这就不能不使人产生疑惑，为什么死去的都是将军，而归来的都是壮士呢？ 事实上,“将军”和“壮士”,“百战死”和“十年归”是互相渗