创造力及教学创新之专业成长.pptVIP

;一個縣官被交代要特別照顧三個貢生，當天的考題是論如何治國，平天下。 第一位考生不會作答，只將三字經背寫了一遍，縣官看了後說：「錄取了！記性很好。」 第二位考生不會作答，只在考卷上畫了張畫，縣官說：「錄取了！…… 第三位考生 …… ;有位富翁很喜歡吃鴨腿，家裡殺了鴨子，但每次廚師僅端出一條腿； 富翁特別帶廚師到養鴨的池子，看到一群鴨子在睡覺， 富翁問：「鴨子有幾條腿？」 「一條！」 「怎麼會？」 ………………………… ;求全，個個成鴨子;壹、前言;貳、教學創新的意義;貳、教學創新的意義;何謂創造力？;何謂創造力？;何謂創造力？;何謂創造力？;韋氏大字典： 「賦予存在(bring into existence )、 無中生有(make out of nothing )、 及首創(for the first time)」 《詞源》： 「創」--「破壞」之義； 「造」--「建設」之義。 須突破舊的方法或事務，開創新的情境。 ;創造力對個體產生新的觀念或產品，有價值的新構想或新領域，或融合現有的觀念或產品而改變成一種新穎的形式。 各家觀點： 發明家?造出前所未有的事物 思想家?提出前所未有的觀念或想法 科學家?前所未有的科學理論或原理的 發現或是科技術的發明;教學創新實際應用在教學之意義： (1)無中生有?想出別人所不出的觀念或做法 (2)有中生新?對傳統或現況教學做法之革新 (3)以產生正向價值為依?問題解決的能力 即使前人已經發現或創造出來的事物或想法，如果學生尚未知悉，也可以用來做為「創造或創新」教學的教材。;教學創新之綜合解釋;參、教學創新的本質;Sternberg Lubart 認為開發個人的創造力可以從下列六方面著手：;一、智慧：綜合、分析、實踐;二、知識：鑑往知來;三、思考：啟動因素、主要關鍵;四、人格特質：精神支柱;五、動機：生命活力;六、 環境情境：刺激的反應;肆、教學創新的理論基礎— 多元智慧理論;多元智慧是每個人都擁有的，智慧表現猶如高山與平原的並立。 奇才或專家是指某一項智慧超越常人，但其他智慧並不怎麼樣。 如果給予適當的鼓勵、充實和指導，事實上每??人都有能力使所有智慧都發展到一個適當的水準。 每一項智慧都有多種智慧表現的方法。 某項智慧有它出現的時機、顛峰及下降時期 ; 教師對學生最好運用多元化的教學方  法，因應學生的個別差異，啟發學生各  種智慧。 多元化教學的發展趨勢，強調學習動機 的引導，教師的角色轉變為啟發學生潛 能的領導者。 現代教師必須熟悉多元化的教學方法，  並且在教學活動中選用適切的教學方法，始能發揮有效創新的教學。 ;伍、教學創新之環境與策略;創意思考的技巧可經由練習而學到，並且創意能導引更高的學習成就。 學生怎麼學習和他們在班級中的角色，決定他們實際能擁有創意學習的機會多寡。 Osborn（1953）提倡善用個人的創造力，並相信創造力是可經由訓練而提昇的—腦力激盪、不斷加以評斷、鼓勵自由聯想及想像、及尋求所有可能的解決方法等方式，來訓練創造思考及問題解決的能力。 ; 創造力發展的阻礙;教學創新之策略; 一、腦力激盪;Osborn（1957）指出腦力激盪的四大原則為： （1）延緩判斷點子好壞 （2）點子數量越多越好 （3）歡迎自由聯想 （4）藉助他人的想法做出更多的聯想或改善他人的點子。 腦力激盪法的兩大要點： （1) 延遲判斷 （2）量中求質;二、角色扮演;三、想像力表達;四、創意寫作; 透過 、 和影像等視覺效果的變化，可以激起學習者的興趣。 顏色可以用來區分意念、引導注意、提昇記憶的量。 在學習材料中增加圖形、變化字體、放大或縮小字母、加進空格 、符號☆ 和標示 用在語文課，可以讓學生區別錯別字、文字拆解、或是聯想字的意思。 ;六、使用背景音樂;七、情境模擬;增進教師教學創新之秘訣：