第五章学习和记忆.docVIP

PAGE  PAGE 14 第五章 学习和记忆 特点： 1、不变量形成：指记忆过程中，人脑能够将外来的各种信息依其意义、特征分类，记住事物的主要特征，以后当看到在主要特征上与记忆中的某一事物相似时，就能再认它； 2、信息平行处理：同时输入各种信息，并分别在脑内相应的中枢区域进行整合和分析，产生综合记忆。如，听老师讲课，不仅记住讲话的内容，而且记住他的语气、声调及伴随的动作； 3、结构复杂、高效低耗能：人脑的神经细胞联系的复杂程度极高，但是人脑的电能消耗极低（140亿），但是总耗能不超过100Ｗ。 学习的类型—— 联想式学习： 定义：两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢兴奋之间形成的联接而实现的学习过程。（像两个水波） 经典条件反射： 条件刺激和无条件刺激相隔短暂时间顺序多次重复出现是建立经典条件反射的基本学习规则。 人类学习——人类条件反射的建立也是同样的过程 老师出现——安静 上课铃声——老师出现——学会了遵守 上课铃声——安静 害怕——逃跑 地震——害怕——————学会保护自己 地震——逃跑 孩子害怕跟父母的沟通 听到责骂——躲避 沟通——骂孩子——学会躲避 沟通——躲避 尝试与错误学习： 指标：动物通过尝试与错误的经验积累，使正确反应所需的时间逐渐缩短。 桑代克的迷笼实验：饿猫，碰到机关就可以逃出笼子，吃到笼子外面的食物——错误的次数越来越少，一下子就能找到机关。 提出效果律和练习律，这种学习强调强化和练习。 人类的学习： 人类的创造发明：——奖励是内部的成就感 孩子学走路：奖励是父母的肯定和鼓励 操作性条件反射： 实验： 塑造一种行为，都属于操作性条件反射——让孩子带上眼镜、养成跑步的习惯。 根据强化与反应间的关系，操作性条件反射可分为4种类型： 固定比率强化：固定比率为5，每按5次给一次强 可变比率强化：随进程，第一个十分钟内，按８次给一次强化，第二个十分钟，按５次给一次强化 这种强化可以促成形成高反应率的反应，预期，前者要好些，除非后者随着时间变化???强化的次数增加。管理心理学中，计件工作，不再是干多干少一个样 固定间隔强化：无论按多少次杠杆，都10分钟强化一次 可变间隔强化：第一个10分钟内，每隔3分钟强化一次，第二个十分钟内，每隔6分钟强化一次 这种强化可以促使形成比较稳定的反应，后者效果更好，老师检查纪律；大学老师点名，如果你是固定间隔强化，发现规律，每次都会有好的表现。 非联想式学习 实验：海兔，缩腮反应，消失——痛刺激，引起敏感性的缩腮 单一刺激可以延伸——孩子皮了，因为老是一种刺激，你不行，你不听话。 社会认知学习—— 行为主义的经典和操作性条件反射受追捧，但是人类的学习只有通过尝试错误或外部的强化才可以发生，获得的知识将会很慢，而且十分有限。 克勒——顿悟学习的实验（猿） 班杜拉——没吃过猪肉还没看见过猪跑？ 观察学习—— 替代强化——哥哥拿别人东西，挨打了，我知道我不能拿了 情绪性学习—— 主动性和被动性躲避反应、 实验环境—— 冲突性情绪行为模式（人在真实环境中面临的冲突。双趋冲突、双避冲突、趋避冲突） 印记学习—— 关键期和敏感期？ 关键期这一概念的引用，应推到奥地利习性学家K.Z.洛伦茨的研究。洛伦茨发现出生的小鸡、小鹅有 HYPERLINK /view/1022624.htm \t _blank 印刻现象。他指出，个体印刻现象只能在个体生命中一个短暂的“关键期”发生，个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。 心理学还研究个体关键期的发展对日后发展的影响。许多研究表明，儿童自出生到3、4岁的阶段中，如被剥夺感性经验，缺乏社会交往，疏忽智力教育或没有双亲的抚爱、照料等，都会严重影响日后心理的正常发展。【狼孩】 在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微细刺激即能发生反应。有的研究者因而改称其为 HYPERLINK /view/359205.htm \t _blank 敏感期 敏感期与早期教育—— 玩水、玩沙敏感期 秩序、审美、自我意识、言语敏感期 动作敏感期 社会规范敏感期（2岁半-6岁） 记忆类型： 短时记忆和长时记忆——保存的时间 信息——（注意）——短时记忆（7+-2个板块）——（复述）——长时记忆 陈述性记忆和非陈述性记忆 第二节 学习的脑机制 脑等位论和脑机能定位论的统一 从学习类型知道，学习需要脑中枢的参与，在学习发生时，是所有脑中枢功能都一样呢？还是不同的部位有不同的功能？ 拉什利的实验：不论损毁或切除皮层的哪个部位，只要10%-50%的面积被损毁，动物的学习行为都要受到不同程度的影响（成比例），超过50%，学习能