教育心理学（岗前培训201611）.pptVIP

*;*;*;*;教育心理学与相关学科的关系 （P3-7）;教育心理学的发展历程（P9-16）;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;（二）学生的个体差异 ;*;;;;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;动物类别的认知结构（编码系统）示例：; 4岁儿童学习乘法交换律例 ;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;2.概念的教学 质数概念、合数概念学习例 帮助学生有效掌握概念需注意： （1）明确解释概念的本质 （2）突出关键特征，控制无关特征 （3）适当运用正例和反例 （4）提供变式和比较;变式及其样例;3.概念的转变 概念的转变：新经验对已有经验的改造 （1）概念转变的影响因素 学习者的推理能力、概念生态圈、动机因素，课堂情境 （2）为概念转变而教 制造学生的认知冲突；创设深化思考、讨论的课堂情境 ;*;*;*;*;*;*;*;*;*;序 列;*;*;;*;（2）分类 麦卡尔等人对学习策略的分类（1990）： ;2.认知策略 认知策略：学习者为了理解和保持知识而进行的心智操作过程。 分为复述策略，精加工策略，组织策略三类。 ;*;*;组织策略 组织策略：是一种对新旧知识之间的内在联系进行整合、形成新的认知结构的高级加工策略。 （1）列提纲 （2）符号纲要法 （3）表格法 ;*;*;*;*;*;学习时间管理策略 统筹安排学习时间。 P133 图4-8 重要与紧急的N字法则 高效利用最佳时间。 学习环境设置策略 选择有利于学习的环境 优化不利于学习的环境 调节自己的身心环境——内环境 ;动机与努力管理策略 认清努力的价值 聚焦于掌握而不是成绩 学业求助策略 树立“学业求助是借力发展的明智做法”的理念。 引导学生工具性求助行为。 ;5.学习策略的教学训练;*;*;*;*;2.道德情感发展理论;3.道德行为发展理论;*;*;学习迁移（P102-108）;学习迁移的分类 ;传统的学习迁移理论;总结：传统的迁移理论;现代学习迁移理论研究;认知结构迁移理论（奥苏贝尔） 学习迁移能否发生取决于认知结构的三个特性： 1.可利用性 原有知识抽象概括水平愈高， 愈易迁移。 2.可辨??性 新旧知识的区分度愈高， 愈易迁移。 3.巩固性 原有知识的稳定性和清晰程度愈高， 愈易迁移。 ;产生式迁移理论（安德森等） 适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。 ;迁移在教育中的应用;*;*;*;*;;职业发展理论;社会比较理论;;*