教育研究导论第二三章节2009.pptVIP

第二章 选择与确定研究问题 问题的来源 问题的不同类型 研究问题的课题化 教育研究课题化与教育的实践性质 怎样选题 文献检索与选题 ;一、问题的来源 研究理解为“惊奇于某种困惑，渴望获得解释的态度”和为获得解释锲而不舍的追求。 研究是在我们生活中总是伴随我们的一种态度、意识，这样一种意识使我们敏感地觉察到生活中每每遇到的疑惑。 当这种疑惑有了比较明确和集中的指向，就成为所谓“问题”。 对某些问题如果有了明确、集中的寻求解释的追求，就成为所谓“研究问题”。 因此，研究问题是来源于我们生活中到际遇，是一件很自然的事情。 ;二、问题的不同类型 在我们的生活中，会遇到各种各样的问题。归结起来，我们可能遇到的问题，大致可以有如下不同的类型： 1. 可以获得相对稳定结论的问题 2. 永恒的问题 3. 新发现的问题 4. 个人兴趣指向的问题 5. 工作中的问题; 1.可以获得相对稳定结论的问题 我们在生活中遇到的问题，有相当一部分，是可以获得相对稳定的结论的，人类在长期的认识发展过程中，逐渐对这些问题做出了明确的解释，形成结论，这些结论在一定时期里被公认为是确定的和有效的。曾经困扰过人类的许多问题，已经得到了解决，对这些问题的回答及其研究过程，成为人类积累的基本知识。对于学习过这些基本知识的人来说，它们已经不再是困扰的问题。对于年轻一代，当他们遇到这类问题引起的困惑时，可以通过学习的方式得到解决。我们今天各个学科的基本知识，大多是对这类问题的解释。 ;2. 永恒的问题（即教育没有新问题） 人类有很多永恒的问题。它们在人类文明漫长的岁月里，被无数次地追问着，但是没有也许是不适合做出一个最后的结论。 很多哲学问题属于这类问题，例如：存在是什么？幸福是什么？古往今来，多少哲学家苦苦思索和回答了这些问题，但每一个回答都不是最后的结论，而只是表达他们的一种理解。虽然没有结论，但他们的思索和理解，构成了人类思想的历史。 生活中也有很多这类的问题，例如：你爱我吗？我怎样教育我的孩子？世世代代，这类问题被多少次用心地追问了，但这样的追问却从来不曾停息。每个人都会感受，这些问题怎样演义了人类的历史和丰富的生活。 教育，恰恰是这样一个领域，它必须面对大量人类永恒的问题。;3.新的问题 人类的认识并没有完结。随着人类社会生活的发展变化，我们总会遇到一些历史上未曾做出解释的问题，或者是虽然有过解释但有了新的发现，原有的解释已经不能令人满意的问题，这些都属于新的问题。对这些问题的解决，将有可能汇入人类知识的体系，使人类知识得到丰富和发展。而那些永恒的问题，在一定意义上，则是常问常新。 ; 4. 个人兴趣指向的问题 每个人在生活中都有广泛的兴趣，兴之所至，也会形成强烈的指向，产生渴望得到解释的问题。这类问题，往往是使我们“一提起来就兴奋不已”的问题。 5. 工作中的问题 现代社会生活，已经高度的工作化了，已经不是曾经的那样舒雅闲适。每个人都在一定的工作节奏下生活，工作中，我们会遇到一个又一个必须面对的问题，他们根本不容你去选择，而必须努力去研究解决。;三、研究问题的课题化 研究问题的课题化，是指把研究问题纳入专业的、规范的程序进行研究。在这个过程中，研究问题因为被专业程序所规范，而成为课题。 研究问题的课题化是人类认识发展的成果。随着人类认识的发展，人类知识迅速增长，无论从内容还是数量上，都早已远远超出任何一个“智者”的头脑可以把握的程度。人类知识从各种角度上的联系和区别，逐渐形成各种专业门类的学科，我们生活中遇到的问题，总是可以纳入其中的某个或某几个领域，同时也被纳入各个相应专业的学术规范。 ;四、教育研究课题化与教育的实践性质 课题化研究的潮流 课题化研究可能忽略的问题 不可忽略的“忽略”——教育的实践性质 教育研究发展的趋势 质性研究的意义关注与 “永恒问题”、“兴趣问题” 行动研究与“工作问题” 课题研究回归生活的可能性（前设与量化是否可能）; 既然课题化是研究问题纳入学科规范，那么，教育研究课题应当纳入怎样的学科规范呢？ 如果我们确认教育在本质上是实践的，那么它的学科规范也必须不违背这种实践的根本性质。作为一门学科，教育学一定有与其他学科相联系、相类似的结构、形态、样式；要不违背其实践的根本性质，它会有不同于知识性学科的区别。 本课程所形成的研究路径反映了我们在这方面探索的尝试：这是一种纳入实践规范的课题化方式。教育问题在这样