教学技艺提升_从理念到行动.pptVIP

教学技艺提升: 　　　从理念到行动 ;　说点什么呢…;引子;歌曲改编 1.《真心英雄》--“在我心中，老爸最凶，经常把我打的鼻青眼肿；在我心中，老师最凶，常常把我留到六七点钟；在我心中，老妈最凶，成天把人骂得头晕脑痛……” 2.《最爱你的人是我》“书包最重的人是我/作业最多的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我还是我” ;课文改编：《纪念刘和珍君》 　“我只觉得所住的并非人间，我不知道这样的世界何时是一个尽头。”当老师发下一大堆练习题时，大声疾呼“40多张卷子（40多个青年的血），洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，哪里还能有什么言语？”老师宣布考试，大家便哀叹“我正有去死的（写一点东西）的必要了！”一旦卷子发下来，便视死如归“真的猛士，敢于正视淋漓的鲜血，敢于真面惨淡的人生！” 　小葵 《鲁迅名言新编》南方周末1998.10.9 ;一、确定性知识观受到挑战 ;知识是学习之后的所悟所得，而且它有多重视角、多种方式和多种结果的。 知识只能以意义的形态存在，但对知识意义的描述，却可以有多种方式、甚至多种文字。如果书本（语言、文字）就是知识的存在形态，那么，将书本背下来，哪怕是死记硬背，岂不等于也获得了知识？ 知识的真实意义并不储存于教科书中，而存在于学生的体验、反思与探究中，存在于生活世界中。;二、建构主义带来的新教学观;布卢姆教育目标分类;情感领域的目标分类;技能领域的目标分类 ;关于学习的隐喻;建构：construction。本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。建构用于解释学习则表示主体通过新旧知识、经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己既有的认识，建立新的概念体系－constructing 。 建构主义：constructivism 协商：negotiation;;建构主义教学理论;每个人天生具有知识建构（学习）的能力. 学生的知识和技能不是通过教师传授获得的，而是他们在参与老师指导的学习活动过程中逐渐形成（建构）的。 高质量的学习应该是一个自主、积极的交往（互动）过程。 基本观点：儿童是带着经验进课堂的，因而教学要???学生的兴趣和需要出发，教师要为理解而教。;;建构主义知识观 　　教师不是知识的“权威”，课本不是解释现实的“模板”。对知识的理解只能由学生依据其经验背景建构起来。;建构主义学习观 　　知识不仅仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人的帮助，利用 必要的学习资源，通过意义建构的 方式而获得。“情境”、“协作”、 “会话”、“意义建构”是学习环境 中的四大要素。;建构主义学生观 　　强调学生经验世界的丰富性与差异性 ，教学应重视这些经验，要把学生现有的知识经验作为新的知识的生长点，教学不是知识的的传递，而是知识的处理和转换。;建构主义的师生观;建构主义教学观 教学不是教师传授知识的过程，而是帮助学习者主动建构意义的过程。强调教师把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。;教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，使理解更加丰富和全面。合作学习因而受到建构主义者的广泛重视。 教学的关键不是照本宣科地学习准备好的材料，而是创设适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，引发学习者的思考，探索解决问题的方式方法。 理想的教学情境应该与现实情境相类似，以培养学生解决在现实生活中遇到的问题的能力。;三、多元智能理论带来的成才观;理论创始人及产生背景;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;多元智能的发展方向; 武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经28岁了。虽然其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平，但确有非凡的音乐指挥能力。 ; 新课程方案确定之后，教学改革就成了课程改革的重头戏了。如果教学观念不提升，教学模式、教学方法不改变，课程改革就要流于形式。 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（义务教育阶段） 创设有利于建立新型学习方式的课程环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。（高中阶段）;新课程的理论基础;四、课堂教学改革相关问题;课堂教学内容的合理选择 基础知识的学习（概念学习、原理学习、方法学习） 联系生活实际 知识的科际整合;课堂教学改革的基本思路;