生物高3选修《现代生物科技专题》课件1.pptVIP

选修3：《现代生物科技专题》模块解读;《普通高中课程方案（实验）》就课程内容的选择提出了三个原则： 时代性 基础性 选择性 ;根据这些原则，《普通高中生物课程标准（实验）》在课程设计思路中指出： “选修模块是为了满足学生多样化的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。”;在介绍“选修3：现代生物科技专题”时，进一步指出：“以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野、增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。” ;这是一些颇为讲究的规定性话语，特别是具体到本模块，起着教学定位的作用，大家可以细细体味。 大致地说，是广阔性与有限性的统一；是基础性与发展性的统一。;我将从以下四点和老师们交流;;一、学习本模块的意义和价值;生物技术与方法的归纳：;《普通高中生物课程标准（实验）》中，对本模块的意义和价值，作了如下简明的概括。;1、引导学生与时俱进;2、正确认识科学与技术的互动;3、关注科学技术的社会应用，增强社会责任感。;4、深化热爱生物科学技术的情感，发展探究能力;发展探究能力，则是另一种情况。鉴于教学内容的现代性和中学的实验设备条件，以及并非专业学习，实际操作的实验探究不可能很多。 发展探究能力将比较多地集中在学习资料的收集分析、撰写专题综述、口头交流、讨论或辩论等方面，并辅以适量的、可行的调查或实践活动。 但决不可因此就轻视发展探究能力。 ;二、教学内容的设计思路和呈现方式;1.2具体内容标准规定的学习目标(用行为动词表述)应予遵循.; 克隆技术 ;生物技术的安全性和伦理问题 ;五个专题合起来，具体内容标准为17项。其中“简述”为8项；“举例说出”为6项；“关注”为2项；“讨论”为1项。 即:在知识性目标上以了解水平为主； 在情感性目标上以经历（感受）水平为主； 技能性目标体现在活动建议中，主要是参观、调查、资料收集、交流讨论、专题综述等。 所以这样规定，???因为内容均属现代生物科技的前沿，已经很深了，宜实事求是、量力而行。 ;注意:;2、呈现方式 2.1每个专题都有切合专题内容、引发学习兴趣、概括内容主旨及与人类生活关系的彩色题图，力求使学生燃起求知欲望，留下深刻印象。 2.2本模块的绪言与另两个选修模块不同，题为：《生物科技创造美好未来》的前言，是由领导和组织我国有关基因组测序工作的著名专家之一杨焕明教授撰写，并亲笔署名的。给学生生物科学技术历史的凝重感和生物科学技术工作者的社会责任感以感染，而“生命是数据的”的提示，更洋溢着时代气息。 ;2.3每个专题的起始，都列有《科技探索之路》的专题。它们依次是： 《基础理论和技术的发展催生了基因工程》 《细胞工程的发展历程》 《胚胎工程的建立》 《生物技术引发的社会争论》 《生态工程的兴起》;2.4每个专题均备有丰富的实例，技术是科学原理和方法、工艺的结合，产品是其最终结晶。实例中又特别突出我国生物科学技术的成果。 2.5技术很大程度上是实际操作。教材就技术层面上的问题有许多简化： 一是较多地采用图解式的技术流程，使之简约、清晰； 二是较复杂而精细的技术，附有专栏《生物技术资料卡》，或文或图，以拓展学生的视野，并避免加重负担。 ;2.6为方便学生参与和发展思维能力，教材的正文中插有《讨论》的专栏，旁栏中也设有《？》《寻根问底》《求异思维》《异想天开》《小知识》等栏目。既有利于学习内容的理解，也望能锻炼学生的思维。 ;2.7为使学习的成果能及时巩固，并有所发展和提高，本教材强化了总结性的活动，在专题或分专题后分别设置了如下的栏目： 《思考与探究》，设在分专题之后，相当于作业，及时巩固和提高； 《拓展视野》，设在分专题或专题之后，体现科学技术无止境； 《专题小结》，设在各专题之结束，融知识、技能、观念于一体，有一个概括的认识； 《进展追踪》，设在各专题之结束，列有追踪内容的提示，是学生撰写综述报告的参考。通过追踪，可发展学生多方面的能力，并感受科学技术永不停止的步伐； 《网站链接》，提示若干网站和网页，为学生的进一步学习提供帮助； 《参考书目》，列有可资参考的若干书籍，其中包括撰写各专题的专家的著述，读来更有亲切感；;返回;三、本模块的特点;2、注意技术的原理与应用的结合： 本模块是以生物技术中的四大工程为主体，本应以介绍生物技术的操作方法为重点，但是由于本模块是生物学教材，不是生物技术读本，所以在讲述各种生物技术时侧重于技术的生物学原理，从中贯穿一些生物学的基本知识。;;3 、以讲述为主，活动为辅 ;4 、注意培养批判性思维能力 ;1、结合本模块的实际，贯彻课程理念和目标。