“教育方法概论”第2章.pptVIP

第二章 教 师;教师职业的特点——“专业”;戴维斯和艾利斯顿在《伦理与合法的专业》一书中提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只有当具备社会公益意识后才能成为专业人员。 美国学者科尔文等人提出的专业特征 为公众服务，可成为终身投入的事业 具有专门的知识和技能 能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践 有足够长的专业受训时间 对工作和顾客负责并注重服务质量;教师可以享受其他专业所不曾具备的乐趣： 有较多的自主权 需要终身发展 ;教师专业素养内涵;职业道德 古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。 随着社会的发展，教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且“身正垂范”。 教师的职业道德将成为教师专业化发展成败的关键;学科知识 学科知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等。 我国古代教育家韩愈所提出的教师角色中的“授业、解惑”就是针对教师所必须具备的学科知识而言的。 文化素养 具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件。 教师专业发展的最佳体现是教师对文化底蕴的领会和把握以及对文化知识的领悟。;教学能力 教学能力包括：对知识的处理能力和对教学的监控能力等。 终身学习能力 21世纪将赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动，人将是一个终身受教育的过程，教师必须具备终身学习的能力。;参与精神 世界经济合作与发展组织提出，未来人应具备三本教育护照：一本是学术性的，一本是职业性的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力的。 事业心、进取精神等都是通过参与精神来实现的。;科研意识 教师专业化训练的最佳手段是让教师参与研究，对自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的研究。 当前世界各国在教师培训中，都提出了“教师即研究者”的口号来作为提高教师专业能力的有效途径。 我国正在建立以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育，需要一批科研型教师去探索、研究，以应对信息社会对教育所提出的挑战，更好地实施素质教育。;科研型教师;教师的???识结构;本体性知识;条件性知识;实践性知识; 标志：教学规范 教学个性 教学品牌 行为：学会操作， 学会反思， 学会研究 特征 主要关注 主要关注 主要关注 模仿、任务 对象、效能 规律、教学艺术;教师的专业发展;职初教师;有经验教师;专家型教师;案例知识和策略知识大部分是教师亲身经验的积累，以默会知识居多。因此，在教师教育中应当采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式，它是造就有经验教师和专家型教师的必由之路。;教师专业（教学）技能的发展;开展微格教学;微格教学环;英国微格教学专家布朗指出“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师尽快地建立信心。它可以把一个普通的教师变成一个好一点的教师。”;从事课堂观察（听课）;课堂观察的内容 ;课堂观察记录（P62表2-1） 笔录 录像 录音 抄本;反思教学实践;把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来 分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境 从多种角度审视情境 把动机方案当作自己行动的结果，理解教学的广泛的社会和道德基础。 反思性教学不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。;美国教育家布鲁巴赫将反思性教学实践分为三类： （1）对实践的反思（反思在实践之后） （2）实践中反思（反思在实践过程中） （3）为实践反思（前两种反思的预期结果） 斯巴克斯—兰格提出了反思的三种内容成分： （1）认知的成分 （2）批判的成分 （3）教师的陈述;布鲁巴赫等人提出了五种反思的方法 （1）课后备课 （2）写反思日记 （3）观摩与分析 （4）职业发展 （5）开展行动研究;形成教学案例;教学案例的形成 对教师来说，形成案例有两个基本途径： （1）搜集教学案例 （2）自己撰写教学案例 一般来说，教师搜集案例可从以下几个方面来展开：师生交往、提问策略、教学中的反馈与监控艺术、学习动机的激发与培养、学习任务的布置与分配、课堂管理、学习的评价与评定等。;教学案例的分析 理解并掌握案例中所蕴含的某一理论的原理或基本概念。 了解案例中的典型事例，掌握某些教育教学及其管理的策略等。 对案例的分析能为其他教师讨论、对话提供一个范例。;接受式和活动式教学理论体系比较;“活动式教学”重视教师的引导，强调内在动机，重视对科学知识本身的兴趣与热爱，注重渗透式、跳跃式地掌握知识，强调通过学生自我发现，重视知识的质和掌握知识的方法。掌握知识必须经过学生的积极思考，教学过程是教师引导下学生主动探究知识的过程。教师要积极创设条件使学生在兴趣的驱使下积极进取，主动地对学习内容进行“刨