肆、智能障碍学生的辅导方法.doc

肆、智能障礙學生的輔導方法 ? 一、???????????????????????????????????????? 智能障礙教育的課程內涵 智能障礙學生重要教育課程內涵可分為以下三大部份： (一)基本學科能力 1.在編製小學階段智能障礙學生的教材內容時，最常使用工作分析法，也就是將一項複雜的學習材料分解成一連串較簡單的步驟或部份以適合學習者之能力。每一步驟均為兒童學習後一步驟的先備條件，依先備條件逐步教導兒童學習，將使智能障礙學生容易獲得成功的機會並增加其自信心。 (1)例如：數數是兒童學習「數與量配對」的先備條件，如果想兒童要學會數與量的配對，我們必須先教導兒童如何數數； (2)如果想要學生會寫字，我們應先進行視動訓練，如先模仿畫一撇、一橫或一豎，然後再依字型或以虛線構成的字型，摹寫一個字。 (3)語文能力至少包含了視知覺(如字的配對) 與聽知覺(如聽音辨別)的基本部份。當學生在協助下學會(精熟)兩個基本部份的技能，兒童已經學習閱讀做了很好的準備。 2.功能性課程 在教導中度智能障礙學生語文和數學等基本學科技能時，較強調實用性與日常生活所必需的技能與概念。 (1)在教導中度智能障礙學生語文時，應重視功能性語文，也就是與日常生活需求滿足有關的實用性語文能力： ?如能看懂一些重要的標誌與記號及停、走、男、女、出口、入口等字彙及物品上的標示。 ?一般而言，應盡可能在自然情境中，運用實物進行教學。例如，可讓兒童閱讀食品盒子上的指示、標記或實際在社區情境中認識生活中必需的重要字彙。 (2)對於數學方面的學習，則著重於培養未來與獨立生活有關的技能與概念： ?如大、小、多、少。從一數到十及算出小組內的數量等。 ?待其年齡稍長，可指導其從一寫到十，培養其時間概念(如能辨認時間、知道一天中各項活動的順序及看懂日曆等)、金錢概念、錢幣的使用，使學生能記住自己的年齡，辨認自己與重要他人的電話號碼等。 (二)語言與溝通 1.智能障礙學生的重要教育目標之一在於使智能障礙學生學會以語言作為溝通的工具： (1)?? 可教導學生學會使用簡單的語詞來描述桌子，例如：這是圓的、這是硬的、這是棕色的、你可放東西在上面。 (2)?? 學生也需學會用語言來表達快樂、憤怒及悲傷等情感。 (3)?? 智能障礙學生的語言能力訓練的主要目的在於加強其說話能力與語言概念的瞭解和運用。 2.??? 溝通能力的訓練則強調聽故事與描述最近經驗能力的培養。 3.??? 家庭與社區這二個情境是發展與言語溝通能力的重要場所。 ?學生經由家長與教師在社區、家中與學校等不同情境中的教導與共同合作，可使學生認識不同的節日、交通工具、月份與星期幾，及開、關、熱、冷、有毒與危險等生活息息相關的概念與字詞。 ?如此方可使智能障礙學生在能力有限的情況下，仍能於社區生活中表現適當行為。 (三)社會適應 1.??? 社會技能的培養是智能障礙學生的課程中相當重要的一環。 (1)這些技能的教學卻應是非正式的且隨機的， (2)就是在日常的活動中，老師與父母可以教導學生分享、輪流和共同合作的技能。 (3)例如，餐桌就是教導社會技能的一個很好的場所，利用每天進餐的機會，學生可學會用餐禮儀，如幫忙擺碗筷、分享食物和等待的概念。 2.??? 這樣的教學雖不是十分正式但卻是有效而重要的教學模式，對智能障礙兒童的社會發展甚有裨益。 3.??? 特別值得注意，因為智能障礙學生對技能與概念的遷移和應用常有困難，所以我們必須直接教導社會技能。 ? 二、智能障礙教育的課程目標 智能障礙學生所需要的課程主要隨其學習階段的不同而有所不同，以下是我國教育部公佈的國民教育階段(民86)及高中(職)教育階段(民88)智能障礙類的課程目標分述如下： (一)國民教育階段智能障礙學生的課程目標 課程綱要係依據特殊教育法及其施行細則，針對智能障礙學生的潛能，培養德、智、體、群、美五育均衡發展的自立自主國民。 本課程綱要以生活經驗為核心，透過適性教學，以期達成下列目標： 1.??? 了解自我、鍛鍊強健體魄、養成良好生活習慣，以達到個人及家庭生活適應。 2.??? 認識環境、適應社會變遷、養成互助合作精神，以達到學校及社區生活適應。 3.??? 培養職業能力及服務人群熱誠，以達到職業準備及獨立生活適應。 ? (二) 國民教育階段啟智學校(班)課程之領域目標： 我國教育部(民86)編製之「國民教育階段啟智學校(班)課程綱要總綱」依學生適應社會生活所需的能力，分成六個『領域』，再區分為十五個『次領域』，每個次領域又細分為若干個『綱目』，每個綱目再依所需養成的能力，列出若干『項目』，在每個項目之後，又詳細列出所應養成內容『細目』，每一細目含若干學習目標。教育部(民88)編印「學習目標檢核手冊」，以下僅列至『項目』作為參考： 1.生活教育領域 ?知動能力：