运用化学图像图表培养学生能力.docVIP

PAGE  PAGE 9 杭州市化学会 2009年年会 论文 新课程背景下运用化学图像、图表培养学生能力 源清中学 于绍君 摘要 本文就新课程背景下如何运用化学图像、图表培养学生多方面能力进行了一些探索，并提出一些教学建议。 关键词 新课改、化学图像、图表、培养能力 新一轮的课程改革正在全国如火如荼的展开。我省从2006年开始实施新课程标准，通过3年的实施，教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式都发生了较大的变化，无论教材还是课堂教学都重视三维目标的体现。 现行苏教版高中化学教材中穿插了大量的图像、图表，仅必修部分化学1中就有图像、图表78张，化学2中有图像、图表83张。这些图像、图表概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。这些图像的使用对学生看懂教材，吃透教材有帮助作用，对于整个高中化学教学起着积极的推动作用。 新课标在课程目标的“过程与方法”中要求学生运用“多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。因此，为了培养学生获取信息能力和信息加工能力，开发和培养学生学习的潜能，在新的教材中增加了大量的图像、图表。 为了引领新课标的实施，新课程背景下的高考试题已经发生了一些变化，高考化学试题中的图表数据题、信息题明显增多，以此来考查学生思维的缜密性、统摄性、创造性和学生能力。如在2009年各地理科综合试卷化学试题中，涉及图像、图表的分值如下： 全国（1）全国（2）天 津上 海重 庆四 川分值61563466辽 宁湖 北浙 江广 东江 苏福 建分值2661555366由上表可知，各地在今年高考中都出现了相当数量的图像、图表题。随着新课改的不断推进，可以预测，运用化学图像、图表培养学生某些方面的能力将会变得越来越重要。 知识的传承与能力培养是一致的，教学过程中应该考虑让学生会运用知识的问题。知识是基础，能力是归宿，从知识的理解掌握到运用，需要一系列的思维活动。观察图像、图像信息的挖掘和转化能力、分析图表、研究实验数据是一种基本能力。基于此，笔者就新课程背景下如何运用化学图像、图表培养学生能力进行一些探索，并提出一些教学建议。不妥之处，敬请批评。 一、利用图示法，变抽象为具体，化繁琐为简要，培养学生形象思维能力 心理学家认为，图表式教学能加强学生的感知，激起大脑皮层的优势兴奋中心，引起学生的积极思维。它所反映的信息对学生具有强烈的吸引力，可以充分调动学生学习的积极性，成为教学的直观教具，是思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具。 例1：在学习同种元素不同价态之间的氧化还原反应时，学生对化合价归中不交叉原理难以理解，建议教学时借助数轴帮助学生理解不交叉的含义。以H2S+H2SO4（浓）===S+SO2+2H2O为例。 通过上述图示法，就轻而易举地将抽象的知识理解了，对其中的硫元素变化的来龙去脉一清二楚了。 例2：学习到浓H2SO4吸水性时，讲到浓硫酸能干燥HCl气体，而不能干燥HBr、HI气体，学生对氧化能力、还原能力的强弱这样抽象的概念，也难以理解。建议教学时利用下图，稍加解释就能让学生明白。 图中所示， Cl-的还原能力不够强，Cl-和浓硫酸之间还不能发生氧化还原反应，而Br-、I-的还原能力都比Cl-的强，两者都足以能与浓硫酸发生氧化还原反应，Br-、I-会分别被氧化为Br2、I2，所以HBr、HI气体不能用浓硫酸干燥。直观的图示就把抽象的理论完全表达清楚，收到事半功倍的功效。 二、利用树状图，变零散为集中，培养学生发散性、收敛性思维能力 美国心理学家吉尔福特指出：应该在教学中培养学生的发散性思维。发散性思维是一种创造性思维，它可以从一点出发，运用所学过的基础知识进行放射性联想，由此及彼，由表及里，触类旁通。 例3：在复习《物质结构》这一章内容时，建议教学时可以要求学生编制下图。 　原子 同位素 阴离子阳离子 离子化合物 离子晶体 原子晶体 分子晶体 电子 质子 中子 电子云 电子层结构 元素性质 位置 元素周期表 元素周期律 质量数 极性共价键 非极性共价键 质子数同 中子数不同 共用电子对 共用电子对 空间网状结构 分子间作用力 排布规律 反映 决定 判断 推理 性质递变归纳出 表现形式 决定元素种类 决定 静电作用 离子键 得失 电子 分子间作用力 静电作用 决定 反映 分子 金属阳离子和电子 金属晶体