新课程背景下家校合作若干问题的思考.docVIP

浅谈新课程实施中的家校合作  PAGE 7 浅谈新课程实施中的家校合作 王凌燕 (江南大学师范学院 江苏无锡 214063) 【摘要】传统的家校联系内容单调、形式简单，是一种浮于表面的联系方式。而新课程的实施迫切要求新型的家校合作与之相适应。家校双方应明确各自在合作中的互助角色，教师应从丰富课程资源、家校沟通、指导家教三方面与家长探索合作的策略，以实现新课程实施中有效的家校合作。 【关键词】新课程 家校合作 互助角色 实施策略 自学校问世以来，学校教育和家庭教育的关系问题，便倍受人们的关注。早在前苏联，著名的教育家苏霍姆林斯基就对此做出过精辟的论述，“两个 ‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展。”注释：①苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社 1984年6月版 397页 可见，要想培养全面和谐发展的学生，不仅要有良好的学校教育和家庭教育，而且要使两方面形成合力。 “‘合作’就是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。”②《现代汉语词典》商务印书馆 1982年版 446页 “所谓‘家校合作’指家庭与学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。”③周丹《对家校合作若干理论和实践问题的思考》无锡教育学院学报 2001年6月 34页 家校合作比传统家校联系更强调家校双方关系的平等、互惠，作用的双向与多形式多渠道，是一种新型的家校关系，这种关系是新课程实施中家校合力的保证。 新课程实施迫切呼唤家校合作 2001年教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程力图改变以往那种只注重传授书本知识的课程内容，强调学科本位、科目过多且缺乏整合的课程结构，死记硬背的学习方式，单一的评价机制等，是站在使学生身心愉悦发展的立场上建构而成的，有利于学生德、智、体、美、劳全面发展的新课程体系。教育理念的大幅度变革要求具体实施过程的变革与之相适应，这种变革仅靠学校教育工作者单方面的力量很难实现，因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：在涉及面广、工作难度又大的课程改革中，要加强与社会的联系，争取社区、家长的共同参与和积极配合，探索建立社区、家长有效参与课程改革的新机制，积极利用社区内课程改革各方面的资源，认真听取和咨询有关意见，引导社区积极地参与改革，并赋予家长在课程改革中的积极职能，使学校、社区、家长在课程改革中形成合力。课程改革对家校合作的呼唤，具体表现在以下三个方面： 家校合作是丰富课程资源的保证 新课程的实施需要更丰富多样的课程资源。新课程实施中教师不再是教教材，而是用教材，教材不是唯一的课程资源。研究性学习等新的课程内容需要课本以外、校门以外的多种课程资源作支撑。课程资源按功能特点可分为两类：一类是素材性课程资源，指学生学习和收获的对象，包括各种知识、技能、经验、智慧、感想等因素。一类是条件性课程资源，指那些保证学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设施和环境等因素。要充分挖掘课程资源就必须拓展获取渠道，重视包括“家庭”在内的课程资源。比如说：在“家庭”里，家长的专业知识、专业技能、交往能力、情感态度等是值得学生学习的宝贵素材，是素材性课程资源；再比如：家庭的藏书、教育经费投入、家庭环境等，为学生学习提供了条件，是条件性课程资源。家庭的这些课程资源是极其宝贵的，可以为学校实施新课程提供物质和文化方面的支撑。这些资源只有通过家校合作中的良好沟通、相互积极支持，才能进入新课程的实施之中。传统教育过分重视学校的课程资源，以至于忽视了家庭中的诸多有效的课程资源，造成课程资源过于单一的现状。因此，家校合作是新课程实施中丰富课程资源的保证。 家校合作是实现学生学习方式转变的保证 传统教学忽略学生的主观性、能动性和独立性。新课程力图改变以教师、书本、课堂为中心的局面，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，帮助学生建立和形成能充分发挥主体性的多元化的自主、合作、探究的新学习方式，实现学习方式的转变。新方式对原有方式的突破需要打破忽视学生主观能动性，将学生作为被动接受对象的传统教育偏见。传统教育的偏见在社会中长期而又普遍的存在，决定了新方式的养成需要成人、社会全方位的支持和帮助。教师在培养学生新的学习方式的同时，迫切需要家长的鼎力配合和支持。自主的学习方式是指学生在没有外在压力和监督的情况下能积极主动地、全身心地投入到学习之中，其中包