《再见了亲人》教学设计(胡玉芳).doc

《再见了亲人》 PAGE  PAGE 10 小学五年级下册语文教学案例 《再见了亲人》 学习中心名称：联大学习中心 学号：112028103002 姓名：胡玉芳 年级专业：小学教育 联系电话指导思想与理论依据《语文课程标准》明确提出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。特级教师王崧舟的教学感言中也有这样的慨叹：以情带读，读中悟情是阅读教学的立身之本。把功夫扎扎实实地花在读原文上，是学好语文的金玉良言。《再见了，亲人》是一篇叙事抒情散文，文中采用典型事例和典型场面突出主题思想，文章情感波澜起伏，是一篇激发学生情感和培养学生朗读能力的好课文。 基于以上思考，我力求在教学中致力于对学生进行阅读训练、阅读习惯的培养、使其增强阅读能力，全面提高学生的语文素养。教学背景分析教材分析： 文章地位 《再见了，亲人》是五年级下册第四单元的第一篇课文。本单元的主题是“他们让我感动”，编排的目的是让学生体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。 文章背景 《再见了，亲人》选自著名作家魏巍先生的《依依惜别的深情》，是他在任志愿军随军记者时看到志愿军与朝鲜人民告别的情景时写下的。文章描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 文章特点 这篇课文前3个自然段的写法大体相同，主要有以下三个特点： 1、叙事抒情相互交织，构思精巧别致。 主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景与往事结合起来，最后直接抒发情感，写得情真意切，令人为之感动。 2、祈使句开头，反问句结尾，增强表达效果。 每段都用满含恳求意愿的祈使句开头，以具有充分肯定语意的反问句结尾，将中朝人民的深厚感???表达得淋漓尽致。 称呼语开头，第二人称口吻，便于表达感情。 全文是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，感情真挚强烈，语言亲切感人。 学生情况： 班级情况分析 由于我校位于城乡交界处，所以我班共28名学生中，外地借读生22名，家长对学生的学习关注不够，学生在课外的阅读量有限，语文的理解能力不强。 2、学习基础分析 11岁左右的孩子求知欲浓厚，学习兴趣很高，对新知的接受能力很强。我班学生已经具有了一定的阅读能力以及学习语文的基本经验和方法，在知识方面具有初步的品词赏句和感悟文章情感的能力。通过对以往课堂教学和能力水平测试的情况分析，我班学生提取有效信息的能力较强，对课文中的重点词、句形成恰当解释的能力不够。针对学生的知识基础和教材的重难点，我设计了如下的问题进行了课前调研。 问题答题 情况人数百分率分析1、课文写了哪些“亲人”？从哪些事件中可以感受到他们是“亲人”？ 正确 23 82.2%说明学生提取信息的能力较强，能找到课文中的“亲人”和具体事件，但个别学生不能用简炼的语言对事件进行概括。 错误 5 17.8%2、自读课文，说说你对“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这句话是怎么理解的？  正确 10 35.7%学生对最后一句话的理解仅仅停留在文本的内容上，而没有从人物情感角度进行分析，得分率为35.7%。学生对句子的理解过于浅显，不够深入，不能从“亲人”和不忍分别这两个方面进行分析和解释。可见，学生在阅读中对重点句形成解释的能力有待于进一步培养和提高。 错误 18 64.3%3、学习动机与态度分析 我认为这篇文章描写的内容是发生在半个多世纪之前特殊环境下的事件，学生对历史知识了解有一定局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的浓厚情谊有一定的困难，所以课前我对班中的10名学生就“你对抗美援朝的这段历史有什么了解？”进行了访谈。只有3人对这段历史有一定的理解，多数学生对本课的历史背景没有了解。因此我在课前布置学生搜集“抗美援朝”的相关资料，组织学生观看影片《上甘岭》，加深学生对课文背景的了解。 4 、学习方法与习惯分析 学生进入五年级以后，已初步具有一定的语文阅读能力。根据以往学习写人文章的经验，学生会抓住人物的语言、外貌、心理活动等去体会人物性格，大部分学生具有一定的理解词语的方法 ，能联系上下文理解重点词在文中的意思，但是对于体会文章表达的思想感情有所欠缺。我在平时的阅读教学中，注重培养学生细读文章、圈画重点词句的习惯，所以我班学生的阅读方法和阅读习惯有一定的基础。 教学方式：通过对教材和学情的深入分析