“4321”学生体验式作文教学.ppt

; 问 题 篇; 一、学生问题 1.兴趣问题——缺乏动力 2.材料问题——无米下锅 3.构思问题——不会下锅 4.自主问题——缺乏自由 案例：《作文，想说爱你不容易》 ;作文，想说爱你不容易? 愁……啊……愁…… 愁……就……白了头…… 自从开学以后， 我的作文从没得过优。 范文与我无缘， 领奖我在台下边， 发表更是梦里也无缘， ;作文真的让我好难受， 爸妈说我像木头， 有时我觉得自己像猪头， 如今又到了学期的尽头。 考试作文如何熬出头？ 手里捏着一把汗， 泪花眼眶里打转， 时间弹指一挥间， 作文没写好一篇， ;两眼盯着那天花板， 作文咋就那么难， 铅笔咬破一支支， 稿子撕烂一篇篇， 都说作文是天使， 天天烦得我要死…… 作文考试是多么痛苦， 作文何时熬出头？ 愁……啊……愁…… ? ? ;二、老师问题 1.指导问题——无从下手 2.批改问题——耗时低效 3.讲评问题——越俎代庖 4.渠道问题——路径不明; 少——练笔少 慢——进步慢 差——效果差 费——费时多 ; 三、问题透视 1.缺少生活体验。作文成了无源之水、无本之木。 2. 缺少积累体验。（汉朝故事） （1）生活积累的体验。 （2）阅读积累的体验。 ; 3.缺少成功体验。缺少动机，丧失兴趣，燃不起热情。 4.缺少自主体验。少了个性，多了功利，习作被考试绑架，习作被老师绑架，习作被家长绑架，习作被学校绑架，学生变成了苦行僧，习作变成了苦差事。 ; 5.缺乏评改体验。教师束手无策，指导不得力，评讲走形式，学生缺乏评改体验。 6.缺乏过程体验。课标目标太笼统，没有习作教材，作文教学缺乏序列，教师不知道低、中、高年级习作指导的侧重点，导致习作教学无抓手。 ; 内 容 篇; 方法概要： “4321”体验式作文教学是为了解决习作教学中的诸多问题，引导学生自主体验，激发习作兴趣，不断开拓习作时空，增加练笔机会，快速提高习作水平的方法。 ; “4”即常规作文要走好“四步” “3”即开放作文要练好“三文”：快速作文、生活作文、阅读作文。 ; “2” 即综合作文要编好“两报”：学生手抄报、星星月报。 “1”细化目标， 理出一条作文教学序列。 ;常规作文; 问题导入： 传统习作教学流程： “审题—立意—提纲—范文—仿写—批改—讲评”的弊端。 常规习作走好四步： “观察积累—习作指导—评改完善—习作鉴赏” ;一、观察积累（生活体验）;寻找观察工具;动作描写——观察工具;范文赏析; 比赛马上开始了，同学们摆好了姿势，用脚顶着脚，身子往后倾，双手像只铁钳似的，用力抓住大麻绳。哨声一响，同学们便使出吃奶的劲，拼命往后拽。我们手上的筋脉突兀，肌肉紧绷，身上的汗毛发直，头发竖起，额头上缩成一圈，手心被绳子勒得发红，汗珠滚滚。;范文赏析; 小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指，一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。;人物描写——观察工具;案例：《可爱的小动物》 在学生习作时，提前一周让学生从不同的角度观察小动物，可从外形、动作、习性、本领、叫声、与人交往的故事等多角度地观察，并不断地记录下来。;观察三字歌;（二）、观察后，引导学生积累 1.做好观察记录（直接材料） 2.阅读相关资料（间接材料） 3.做好阅读笔记（间接材料） 4.做好阅读剪报（间接材料） 集腋成裘，积水成渊，然后吸收、转化、顿悟、厚积薄发，最终将会自然流到学生嘴边，淌在学生笔尖。 ; 积累三字歌;二、指导试写（共享体验）; （二）拓展思路（习作聊吧）; （三）明确要求; 2.具体要求： 当具体到某篇习作时，还有具体要求。要审好题，按有