高等教育教学公平价值取向分析.docVIP

PAGE  PAGE 10 高等教育教学公平价值取向分析 　　摘 要： 我国高等教育教学公平价值取向具有历史性、层次性、相对性及动态性等特点，有力地推动了高等教育和谐发展、给民众享受高等教育提供了机会，是高等教育平稳发展的途径。可是在我国高等教育公平取向中存在某些不足之处，为了解决这些问题，本文提出了一些建议。通过这些措施促进我国高等教育教学公平价值取向具有可行性。 　　关键词： 高等教育 价值取向 教育公平 　　我国高等教育事业公平性历来是社会、家庭及高等教育研究者所关注的问题，也是我国高等教育目前需要解决的重要问题之一。本文通过对我国高等教育的公平价值性进行一番研究之后，探究我国高等教育中一些不公平的现象，查找原因，并提出解决不公平现象的有效措施和对策，以促进我国高等教育教学公平价值取向具有可行性。 　　一、高等教育公平的内涵 　　教育离不开公平性，教育公平是我国和谐社会发展的重要体现，教育公平是促进我国经济快速增长的重要保障，是提高全民素质的基本条件，教育公平性涉及政治、经济、文化、历史及伦理道德等多个范畴。所以，只有教育发展过程中本身具有公平性，其在政治、经济、文化、历史及伦理道德等多个范畴才能发挥维护社会平等的作用。 　　美国著名教育家拉斯曼说：教育是实现人类平等的伟大工具，在社会发展中所起的作用比任何发明所起的作用都要大[1]。1948年联合国大会在《世界人权宣言》中指出：受教育权是每个人必须享受的一项人权。必须给予广大民众基础教育和初等教育的免费受教育权，对于高等教育，则要根据能力逐渐对民众平等地开放。自此，有关高等教育的公平性慢慢地进入了民众的视野。1998年，联合国在《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中对高等教育的公平性又注入了新的条款。（1）高等教育的公平性要体现在种族、性别、语言、宗族、经济发展、文化层次、社会地位、时间、空间及民众的身体素质等各个方面，任何一个人不管在什么区域内、在什么时间段内，只要他努力了，取得了一定的成绩，拥有了相当强的能力，都可以进入高等学府学习，接受高等教育；（2）高等教育要主动和其他各级教育阶段取得联系，把自身放入终身教育的体系中来，和各级教育阶段建立平等合作的关系，帮助各级教育机构培养合格的人才进入高等学校接受教育；（3）高考教育要兼顾不同的人群，使他们享有接受高等教育的公平权利。因为弱势群体在社会整个发展过程中都拥有可能对社会和国家发展具有重要价值的经验和才干，甚至比一些正常的人群所作出的贡献更大[2]。 　　高等教育公平是教育公平在高等教育领域的延伸，是指民众享有高等教育的机会、教育标准、教育安适度、教育输出、学业成功等方面都享有公平平等的权利。 　　二、高等教育公平价值取向的特点 　　前文提及教育的公平涉及政治、经济、文化、历史及伦理道德等多个范畴。所以高等教育的公平深受政治、经济、文化、历史及伦理道德多个领域的影响，使教育公平具有以下特点。 　　1.高等教育公平具有历史性。高等教育公平的提出比基础教育公平的提出要晚得多，要实现高等教育的公平，就必须和社会经济、文化的高度发展相联系。因此，高等教育公平的历史性不仅体现在教育制度上，还体现在教育质量上。例如早期的高等教育公平主要体现在教育制度上（反对种族歧视、阶段歧视、性别歧视、信仰歧视及文化歧视等），而在近阶段的高等教育公平主要体现在教育质量上，力争不同地区、不同种族的人群都能享受到同等高质量的高等教育。 　　2.高等教育公平具有层次性。高等教育公平在教育体制上能有效地体现，但是广大民众接受高等教育的现状并不如此，仍然存在差异性和层次性[3]。社会地位的层次性决定着高等教育公平也具有层次性，不同阶层的人报考志愿及对升学的期望值就存在着很大的差异。例如，从农村出来的大学生倾向于选择学费不高，容易录取的大学。而家庭条件稍好的学生在报志愿时则会选择“名望”更高的学校，他们看重的不是上大学，而是要进入名牌大学，提高自己的品位。在专业的选择上也存在着不公平性，家庭经济条件较好的学生通常会选择热门专业，而家庭经济条件差的学生因为无法支持高额的学费，只能选择一般性的专业。学业成功的公平也具有层次性，家庭经济条件好的学生进入高等学府之后，不必考虑学费和生活费，可以全身心地投入在文化知识的学习上，而家庭经济条件不好的学生，则要自筹学费和生活费，在校期间就要分出一部分时间用于勤工助学方面，不能全身心地投入文化知识的学习中。 　　3.高等教育公平具有相对性。教育是否公平，是人们以某一个标准来判断的，所以该判断本身就存在公平性。民众对任何一个事物的判断都会因人、因时、因地、因环境而异。公平不是绝对的，在现实社会中，绝对的公平不可能存在。高考教育也一样，它不可能具有绝对的公平，只具有相对性[4]。例