试论如何改进小学语文主题阅读的教学方法.docVIP

PAGE  PAGE 5 试论如何改进小学语文主题阅读的教学方法 　　摘 要：主题阅读教学是小学语文教学的重中之重，是语文教学的核心、根本。强化小学语文阅读教学，对于培养学生的创新意识，倡导自主、合作、探究、感悟的学习方式，开阔视野思维，激发学习兴趣，提升作文写作能力，具有极其重要的作用。只有切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。 　　关键词：小学语文 主题阅读 教学方法 　　小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架，是按照“精心筛选内容、寻找主题――用导语引入、直击主题――研读并讨论、参悟主题――实践拓展，强化主题”，在这样一个开放性、整体性的引导学生对规律感知的思路下，进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是，摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确定了以下的基本模式。 　　一、精心筛选内容，不同角度提炼主题 　　在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。俗话说：“兴趣是学习的动力，是最好的老师。”因此教师要通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到真实；有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引起学生的情境体验。 例如：教师在教学《山雨》等涉及山川日??等教学内容时，教师要结合教学的时间，组织学生到大自然中体验认识、开阔视野、增长知识、激发情趣；如果没有时间就可以充分发挥多媒体教学的优势，让学生如若身临其境、切身去感受。又如：在教学《桂林山水》时，学生没有到过桂林，课文描绘的景色又与本地相差甚远，很难调动学生的积极性，在上课之前，教师就可以在课下准备一些关于桂林的图片或者是视频，在上课的时候给学生播放桂林的美景，加上优美的音乐，做到了意境交融、情真意切，使人如身临其境，激发了学生学习的兴趣，并为学生理解课文提供了有力的证明。 　　二、促进交流，促使学生深刻剖析主题 　　主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话，促使学生进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用的过程。另外，教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容和感情脉络、深入挖掘主题思想的目的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。所以说，我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。多媒体不是万能的，传统教学手段也不都是落后的。我们经常使用的、近年来在语文课堂上好像不多见的传统的小黑板、教学挂图、卡片等，是成本低而又行之有效的教学手段。 因为养成良好的阅读习惯对于增强阅读效果至关重要。所以，当教师在教学生如何阅读时，就要注意以下几点：（1）要提醒学生在阅读时静下心来，认真制定系统的阅读计划，层层递进，养成潜心阅读、处处留心的习惯。（2）要鼓励学生在阅读中不断提出问题，分析问题，消化解决问题，融会贯通，全面理解，养成质疑解惑的习惯。（3）要引导学生在阅读中与作者进行情感交流，再现情境，交融思想，同频共振，养成与作者同喜同悲、产