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PAGE  PAGE 8 论大学英语教学中国传统文化导入 　　摘要：有调查显示，中国学生可以用英语表达出西方的节日，却不能用英语很好地说出诸如端午节、七夕、清明节等中国传统节日。这是较长一段时间一来，大学英语教学重点关注西方文化知识的传授，导致学生对本土文化了解欠缺，用英语表达中国文化的能力低下，患上“中国文化失语症”，恐惧交流，文化知识的溃乏， 使得在对外交流的过程中，中国学生无法准确和自信地用英语阐述自己的文化根基。中国传统文化在来势汹汹的西方文化面前，也逐渐渐地走向失语的困境之中。这不仅涉及到我们培养出来的学生的跨文化交际能力的问题，也涉及到优秀的中国传统文化能不能有效输出的问题，更是攸关中国人在全球化时代的文化根基和身份认同的大问题 。 　　中国传统文化博大精深，源远流长，兼容并蓄，和而不???。然而，近些年来，许多 中国青年学者虽然英语水平很高，在跨文化交际中却显示不出来自文化古国应具有的深厚文化素养和独立的文化人格。于是英语教学中中国传统文化导入再次成为焦点。 　　本文以江西中医药大学 的英语教学为例，介绍了中国传统文化导入在综合英语教学中的必要性，通过分析并反思大学 英语课的教学历程，借鉴本校的实践经验探讨了中国传统文化在教学内容、方法、评价及教师等方面的导入途径，并提出了可遵循的原则。 　　关键词：跨文化交际；文化失语；中国传统文化；文化导入 　　1 .引言 　　我国历史源远流长，在长期的历史进程中，各个民族用自己的智慧和双手创造了灿烂的文明，同时也形成了自己独特的习俗和文化。传统文化是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，作为历史文化的传承者，大学生加强中国传统文化修养是当务之急。 　　从深层次来看，当前大学英语教材中中国传统文化的缺位、大学英语教师中国传统文化意识的欠缺以及大学各类英语过级考试中以西方文化为导向而忽视中国传统文化的问题，致使中国传统文化在大学英语教育中被挤压到了一种边缘的尴尬境地。 　　2 .中国传统文化导入的必要性 　　纵观当前我国的跨文化交际现状，我们也不难发现，很多交际者熟知目的语的语言与文化，然而却不能很好地以目的语来介绍具有中国文化特色的文化词汇或文化现象，造成了交际间的不平等。 　　2007年国家教育部高等教育司分布了必威体育精装版的《大学 英语课程教学要求》，明确将跨文化交际能力的培养列入目前大学教学的目标。因此，在大学英语教学中进行文化导入研究成为一个具体 而现实的问题。 　　中国传统文化导入具有重大意义： 　　（1）有利于增强当前大学生的中国文化认同感及用英语表达中国文化的能力。 　　（2）有利于提高学生人文素养，完成历史文化的传承。 　　（3）有利于引起英语教育者和专家对加强中国传统文化教育的关注。 　　（4）有利于英语教学的创新。 　　（5）有利于教师自我修养和教学水平的提高。 　　3.中国传统文化导入的途径 　　在我国的英语教学中，教师往往只注重学生的语言水平的提高，而忽视了传授中国文化和教给学生如何用英语去释义中国文化。因为教材中没有有关内容，结果造成了很多学生既欠缺中国文化知识，又欠缺用英语表达中国文化的能力。目前我国的优秀传统文化传递，既无大纲，亦无教材，全凭师生们进行自我传播，随意性较大，也不够准确。我国的跨文化研究也多停留在理论探讨方面，没有系统地可供一线教师参考的教材和资料，这就使得学生在课堂上接受不到这方面的训练。针对这一问题，江西中医药大学的五位英语教师对本校一年级大学英语课程进行了实践研究我们自编一套听说教材，中国传统文化导入为主。为实施中国文化的教学实践提供了客观基础依据。 该项目主要研究了中国传统文化在大学 英语听说 教学中的导入 ，并取得了良好的效果。其中包括以下几个途径 ： 　　3 .1 教学内容 　　“教材是学生学习英语的主要工具 ，是语言输入的主要来源 。 教材质量的高低在很大程度上决定了学习效果的好坏”（刘润清 、戴曼纯 2003）。 美国著名语言学家 Charles Fries（1945）在《作为外语的英语教学》指出 ：“最有效的教材是这样的教材 ：它的立足点是一方面对所学的外语进行科学的描写 ，一方面又对学生的母语进行相应的描写 ，并加以仔细的比较” 。 　　我们编写的教材内容涉及到了传统文化的各个方面，如哲学、经济、宗教、伦理、历史、民俗、教育、文学艺术、科学技术等。 　　3 .2 教学方法 　　a.对比法 ：中国学生所学外语与母语之间语言本身以及文化背景知识的差异是掌握所学语言和进行跨文化交际的最大障碍。但差异同时也更能引发学生的参与兴趣，将差异适时地导入，能使学生避免交际中因文化迁移所造成的失误，使语言表达能够更加生动得体。 　　让学生在了解目的语文化的同时，加强对本民族文化