让孩子爱上说明文.docVIP

PAGE  PAGE 5 让孩子爱上说明文 　　说明文是一种以说明为主要表达方式的非常实用和重要的文体。它是对客观事物的性状、特点、功能和用途等等做科学的说明的。相对于其他文体的课文来说，说明文没有曲折情节――吸引人，没有鲜活形象――影响人，也没有浓郁情感――感染人。因此，很多孩子不爱学说明文，老师不爱教说明文原因就在于此。我目前正在进行科普类说明文的课例研究，期待用一种更科学更直观的研究方式去审视我们的课堂教学，让孩子爱上说明文。 　　说明文的写作目的是为了实用，其文大多比较质朴平实，有的学生会觉得平淡无奇；不少教师讲起文学作品来劲头十足，一教说明文则有气无力。如果“主导”者就抱着这样的态度，说明文教学中出现“低气压”、学生没劲头的现象自然就不足为怪了。美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。”实践证明，只要教师能努力激发学生对说明文学习的兴趣，使学生的学习从被动转向主动，从“勉为”变成“乐为”，提高说明文教学效率是大有潜力可挖的。 　　一、创设情境，激发学习兴趣 　　要激发学生学习说明文的兴趣，在导入时就需下工夫。常言道：“良好的开端是成功的一半”。导入是一堂课中给学生的第一感知，在一节课的起始，为学生在心理上注入催化剂，对学生的认识活动将产生巨大的推动力量。教师精彩而成功的导课方法，能很好地渲染气氛，引起学生情感的共鸣，激起学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离，有“先声夺人”之效果。所以，教师一上课就应抓住学生的心理，让他们进入学习的最佳状态，在导入过程中创设情境，是激发学生学习兴趣的一种较好的方法，具体有设疑导入、故事导入、音乐导入、名言热点导入等等。 　　例如，在教学说明文《松鼠》时，为了激发学生的学习兴趣，在导入时教师播放了旋律活泼、轻快的乐曲，音乐背景是一大片郁郁葱葱的森林……学生们饶有趣味地听着优美的乐曲，欣赏着怡人的画面。突然音乐、画面停止，笔者神秘地问道：“同学们，下面将有一位非常非常可爱的朋友来到我们面前，大家欢迎吗？”学生们先是一愣，接着兴奋地喊道：“欢迎！”学生语音刚落，前面停止的画面再次启动，一只美丽、可爱的小松鼠映入了大家的眼帘。笔者顺机问道：“同学们想不想认识这位朋友？”在学生兴奋回答的同时，笔者很自然地引出了课题。学生在不知不觉中就愉快地进入了角色，一节他们原来“厌学”的说明文课就此拉开了序幕。 　　二、在探究中主动参与，体验乐趣 　　随着课堂中教程、教学内容的不断推进、增多，小学生的有意注意逐渐削弱，兴奋度逐渐降低，学生的主动参与意识逐渐模糊。如果此时，我们忽略了学生微妙的心理变化，还是在讲台上滔滔不绝地演“独角”戏，那么我们的教学本身将变成学生厌学说明文的又一因素。适时地在教学过程中，如在重、难点地方，在学生情绪不高时，巧妙地创设情境，可激发学生的参与兴趣，让学生积极主动地投入到学习中来，使教学变成真正的师生互动过程。 　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课文学习的过程中，只有让学生积极参与，他们才能体会到其中的乐趣，才不会因课文枯燥乏味而走神。在说明文的教学中，老师可以设计一些有趣的问题，让学生动动手，从而轻松地完成对课文内容的学习。如在教学《赵州桥》一课时，为了让学生明白赵州桥的结构特点，我先让学生读课文，然后分别画出这座桥的示意图，根据示意图再来进行解说。学生兴趣盎然，看课文很认真，而且示意图画好之后，小组合作对示意图进行解说的过程中又训练了学生的口语表达能力，真是一举两得。 　　三、品读文本，感受文本情趣 　　全国著名特级教师于永正在总结自己的教学思想的时候，把自己教学成功的首要原因，归结为“有情有趣”。他说：“反思我们的语文教学，尤其缺的是情趣。我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”反观我们的科普类说明文教学，有多少老师千方百计地着力于让学生带着浓烈的感情在学呢？也许老师们会振振有词地反驳，说明文的文体简洁通俗的特点决定了课堂的情感投入度，其潜台词就是这样的课只能上得了无情趣的。 　　事实上，一篇文章叙述再客观冷静，语言再严谨科学，也不可能不包含着作者的情感。因此，语文老师当着力挖掘科普类说明文的情感因子，带领学生与文本对话，去经历情感之旅。 　　在教学《黄河是怎样变化的》一文的时候，可以用这样一段话，引领学生走进了作者的内心世界：“同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道黄河变化的过程、原因。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一