视唱练耳课程中旋律听写能力的多元化训练.docVIP

PAGE  PAGE 11 视唱练耳课程中旋律听写能力的多元化训练 　　摘要：视唱练耳课程是一个培养音乐技能的基础课程，在以发展音乐听觉为主旨的视唱练耳各类教学活动中，旋律听写能力的培养至关重要。针对视唱练耳课程中的旋律听写形式，通过调式与调性的训练、节拍与节奏律动的训练、整体音乐思维的判断能力训练、内心听觉训练、旋律听写中首调思维的培养与训练这5个方面阐述如何多元化训练听写能力。 　　关键词：旋律听写；听觉思维；视唱练耳课程 　　中图分类号：J613.1 文献标识码：A 文章编号：1004-2172（2016）03-0092-08 　　在音乐院校和艺术院校中，视唱练耳既是最基础的也是综合性相当强的一门课程。它强调对音乐的感性思维、逻辑思维、实践能力、总结演绎等过程；同时，其独有的全方位的听觉训练可全面培养学生音乐的听辨能力、记忆能力、理解能力、感知能力、想象能力等。视唱练耳课程以发展音乐听觉为主，其中旋律听写始终贯穿整个教学。旋律听写和学生良好的音乐记忆能力，敏锐的内心听觉能力及熟练、规范的乐谱记写能力密切相关。事实证明，听写的准确性是音乐再现能力精准、牢固、持久的标志。无论是听觉训练哪一方面有所欠缺，如节拍、节奏的混乱，音程关系的模糊，乐谱记写能力的欠缺等，都将导致听写无法正常进行。由于每个训练部分既各自独立又相互渗透，因此在日常教学中，密切关注各方面的训练，提高综合能力，才能最终使学生掌握全面而稳定的听写技能。 　　本文针对“旋律听写能力的多元化训练”这个内容，细致具体地阐述针对视唱练耳课程中强化训练的旋律形式（如平行乐段、对比乐段等）。通过调式与调性的训练、节拍与节奏律动的训练、整体音乐思维的判断能力训练、内心听觉训练、旋律听写中首调思维的培养与训练这5种多元化训练方式，启发学生的音乐想象力，并通过完整的训练内容提高学生的综合能力，最终使学生掌握全面而稳定的旋律听写技能。 　　一、调式与调性的训练 　　通常视唱练耳课程中的旋律听写都来源于各时期、不同风格的音乐作品，而无论任何一类旋律都以调式和调性为根本。调式指的是若干高低不同的乐音，围绕某一有稳定感的中心音，按一定的音程关系组织在一起，成为一个有机的体系。调式的名称是用音名来标记的，调式主音的音高位置也称调高。调式和调高的结合，称作调性。旋律由一系列流动的音程构成，而这些音程来源于某一个具体的调式结构。旋律运动中具体的音程关系，加上节拍与节奏的丰富变化，体现出和声与音乐本身的风格特征，通过引导学生在有规可循的音乐思维模式下，分门别类、循序渐进的去发展听觉联想，听觉思维的能力，逐步具备分辨调式与调性的能力。调式是人类在长期的音乐实践中创立的乐音组织结构形式。在不同的历史时期与不同的民族和地域，会形成不同体系的调式。本文主要涉及讲解的是西洋大小调式，中国民族调式。 　　（一）西洋大小调体系 　　在传统的大小调体系中，调式以音阶的形式来体现，音阶以7个音级为基础。而在调内，调式各级音分为稳定音级（Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ）和不稳定音级（Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅶ）两种，以稳定音级为中心，所有不稳定音级皆具有向稳定音级倾向的特性（见谱例1）。 　　如：Ⅱ-Ⅰ、Ⅳ-Ⅲ、Ⅵ-Ⅴ、Ⅶ-Ⅰ，正是调式中各音级的这种动静规则，及其在相互关系作用下而形成的对调中心音（即主音）的倾向性，这种连绵不断的音乐进行，构建起稳固的调式体系。为了让学生更好的体会不同调式的音级特点，可以进行如下的分阶段练习。 　　1.音阶动静音的构唱练习 　　练唱音阶时，强调不稳定音级向稳定音级的倾向性，准确、自然地模唱全音与半音，从而能够迅速、精确地分辨二者。有意识地体会并最终掌握这两种音高关系，即二者之间的“距离”感觉及“归属”感觉。 　　2.调内音组构唱、听辨练习 　　引领学生先从理论上熟悉各种不同调式的结构关系，理解调式中各音级之间的度数关系，并进行大量的调内音组构唱、听辨练习。在练习时由教师先给出某调的主和弦，再弹出该调的任一音高，由学生判断后唱出唱名并报出在本调的音级；也可以反过来，由教师给出主和弦后随机说出音级，由学生根据调号换算出唱名并构唱出准确的音高，如谱例2所示。 　　3.旋律听辨阶段 　　经过以上步骤的训练和积累，可以进入旋律的调式听辨阶段。听辨阶段所选旋律以结构短小为宜，如谱例3所示，由教师弹奏，让学生尽可能在较短时间内分辨出各自的调性调式名称。 　　在西洋大小调体系的旋律听辨日常训练中，教师还需多让学生区别不同调式中各音级间的音程关系，以及某些特定调式的特征音所产生的特性音程等。训练时强调Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ级是音阶的支柱，调式的稳定音级，体现了不同的调性色彩，让学生体会旋律进行中增减音程所产生的调式倾向性，以及自然调式与和声调式的相互转换等。 　　（二）中国民族调式 　　民