浅析强化理论在“国培计划”项目具体实施中的应用.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅析强化理论在“国培计划”项目具体实施中的应用 “中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）是落实教育规划纲要的第一个重大项目,于2010年开始实施，致力于提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质。其主要内容包括两项：“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”；具体实施主要采取骨干教师脱产研修、短期集中培训和大规模教师远程培训相结合的形式。毫无疑问，这一全国性的教师培训计划的开展和实施是具有重大意义的。朱东旭（2010）从它的国家公共价值、社会价值、教师专业发展价值等方面指出其重要性。 朱东旭.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究, 2010, 22(6):3-8,25. 袁淑娟（2014）则指出其显著成效主要体现在“发挥了示范引领作用”、“做到了雪中送炭”和“促进了教师教育改革”三个方面。 袁淑娟.做好国培项目,实现培训效益最大化问题的研究——浅谈“国培计划”项目培训中存在的问题及解决策略[J].长春教育学院学报, 2014(11). 但随着“国培计划”的深入开展，它在现实中也确实存在一些不可忽视的问题。本文以斯金纳的强化理论为视角，通过对相关文献进行研究和学习，从实际培训的所感所思出发，浅析其在“国培计划”项目具体实施中的应用。 一、斯金纳的强化理论(Skinners reinforcement theory) 强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳 斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这一奖章的心理学家。他在心理学的学术观点上属于极端的行为主义者，其目标在于预测和控制人的行为而不去推测人的内部心理过程和状态。 、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。他们认为，人或者动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或者消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，因此强化理论也叫做行为修正理论。 　　强化包括正强化、负强化和自然消退（零强化）三种类型： 　　第一种：正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。例如，企业用某种具有吸引力的结果（如奖金、休假、晋级、认可、表扬等），以表示对职工努力进行安全生产的行为的肯定，从而增强职工进一步遵守安全规程进行安全生产的行为。 　　第二种：负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。若职工能按所要求的方式行动，就可减少或消除令人不愉快的处境，从而也增大了职工符合要求的行为重复出现的可能性。例如，企业安全管理人员告知工人不遵守安全规程，就要受到批评，甚至得不到安全奖励，于是工人为了避免此种不期望的结果，而认真按操作规程进行安全作业。 　　惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极行为发生后，以某种带有强制性、威慑性的手段（如批评、行政处分、经济处罚等）给人带来不愉快的结果，或者取消现有的令人愉快和满意的条件，以表示对某种不符合要求的行为的否定。 　　第三种：自然消退，又称衰减。它是指对原先可接受的某种行为强化的撤消。由于在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。例如，企业曾对职工加班加点完成生产定额给予奖酬，后经研究认为这样不利于职工的身体健康和企业的长远利益，因此不再发给奖酬，从而使加班加点的职工逐渐减少。 斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。 二、强化理论具体应用的行为原则 强化理论具体应用的行为原则是根据强化理论的原理、特点，并通过实践，再总结、提炼出来，它作为指导原则应贯穿于强化理论的各项应用中。原则包括以下五个要点： 　　（1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。 　　（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励，就应区分情况，采用不同的强化措施。 　　（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于人的激励，首先要设