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问中自有精彩处 [摘 要] 课堂提问是开启学生思维的钥匙，也是调节课堂气氛的杠杆。 “提问”作为一种最常见的教学资源和教学方式，因其具有信息交流直接、反馈及时、灵活方便等特点而倍受青睐，是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。也正因此，使得提问在长期的教学实践中不断被充实、丰富、发展，并具有多种表现形式，并起到诸多功效。本文着重运用课堂教学实例，旨在提高课堂教学的实效性。 [关键词] 初中思品课? 课堂提问? 实效性 课堂教学，既是门“硬功”，又是一门艺术。而课堂教学尤其是思想品德课中的提问，若能做到“淡妆浓抹总相宜”，既可起到承前启后，画龙点睛的作用，亦可调动学生的思维，激发学生的参与意识和学习兴趣，活跃课堂气氛，最终达到良好的教学效果。作为一名初中思品教师，将自己在思想品德课堂教学中如何把好“提问”这一关，谈一些粗浅看法。 一.直题曲问，曲径通幽。 《自我新形象》一课的难点是了解他人对“我”的期待，我设计了这样的问题：每个人在出生的一刹那，就凝结着父母对自己的期待，你知道这种期待体现在哪里吗？学生马上回答“体现在名字上”。于是不失时机板书“我的名字叫……，父母给我取这个名字是……”。学生的创造性思维马上彰显出来，有学生说：“我五行缺金，所以父母给我取名为鑫鑫。”有学生说：“我爸爸姓甄，我妈妈姓妙，所以我叫甄妙，也是‘真妙’的谐音。”…… “直问”，是提问中最常用的方式，它直奔中心，直插要害，单刀直入，一语中“的”。现行的思品教材深入浅出，可读性很强，如果教师一味照本宣科、平铺直叙地提问，难以达到启发学生思维的目的，学生定会感到索然无味。这时，不如变直为曲，绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼，从而激起学生的兴趣和主动求知的热情。学生回答曲问时，也要“转一个弯”才能找到问题的答案，使提问别具一格，新颖有趣，富于启发性，比直问更能激起学生的兴奋点，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。当然，直题曲问，要独辟蹊径，对同一问题应从不同的角度和侧面切入，以曲求伸，缩 短问与答的距离，使得学跳一跳就能摘到桃子”。 二、提问要分层次，切忌不看对象，胡乱发问。?? 七年级思想品德课教材，以成长中的学生为出发点，培养学生适应中学生活、调适自己的心理、加强道德修养的能力，以增强自尊、自信为重点。换句话说，主要从学生自我修养和完善来构建教学内容。因此，教师在备课和编写教案时就应该注意到这一点，要考虑在课堂教学中如何恰当地运用提问这一环节。教师所提的问题，有的是面对全班。 如讲授七年级思想品德上册第一课第一框的“初中生活新体验”时，我运用一些灵活的方式开展活动，让每个学生都参与到活动中来，尽可能给学生较多的机会，让学生在回忆和体验中发现初中生活里吸引他们的事物，激发他们对新学校的热爱，然后教师进行归纳总结。有的问题则适宜学生个别回答，如讲授七年级思想品德上册第六课第二框“学会调控情绪”，这一内容时，我提问了个别学生：“××同学，当你受到委屈或遇到伤心之事时，你最想做什么?”学生甲：“在家里大哭一场。”教师：“××同学，你又是怎么做呢?”学生乙：“在公园里放声歌唱或大声喊叫。”在学生回答后，我及时进行总结：“情绪会带给我们勇气、信心和力量，也会使我们冲动、消极、无所事事，甚至做出一些违反道德与法律规范的事情。所以，情绪需要调控，对任何人都一样，对情绪多变的中学生来说，则更应如此。”通过教师的点拨和学生的回答，学生就容易理解“学会调控情绪”这一知识点。同时，还应该注意到一点，那就是问题的难易也要精心设计，区别对待，要分层次，有选择的向学生提问。 如讲授七年级思想品德下册第21页“超越自负，告别自卑”这一知识点时，假如让平时学习成绩较差的学生回答：“为什么自负自卑者所追求的目标必然失败呢?”则不可避免地会出现“卡壳”、冷场的现象，以致挫伤这些学生的学习积极性，使他们的心里永远蒙着“自己是差生”的阴影。反之，如果向学习好、脑子反应快的同学提出的问题过白过露、简单肤浅，如你的自制力与小学一、二年级的同学相比，是不是有了提高?这样就会降低学生的学习兴趣和对问题的探究。再加上教师如果经常对课文中的重点、难点、疑点和关键性的知识只做简单性的提问和一般化的处理，那学生的辩证思维能力和综合分析问题的能力就难以提高，很难达到提高心理品质修养的目标。因此，思想品德课的提高应该分层次，这样既可减轻学生认识的负担，加深对课本内容的理解，又让不同层次的学生都有所得，获得成功的体会。?? 三、提问要适度，切忌提问过量，不分轻重。 思想品德课有其独特的学科特征，它的侧重点在于如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质等方面尽快适应新的要求，即注重对学生进行良好的心理品质和高尚的道德情操的培养。所以，思想品德课的提问要适时、适量、适度。 如讲授九年级思想