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重视阅读技巧，提高阅读动机 ——浅谈如何提高高中英语学困生的阅读理解技能 常熟市尚湖高级中学王月琴 【摘 要】本文通过分析目前高中英语阅读教学中所存在的误区，从两方面提出了如何提高高中英语学困生的阅读理解技能。这两方面包括重视阅读技巧，培养元认知技能；以及如何通过阅读选材和平时的阅读教学活动提高阅读动机。 【关键词】高中英语阅读 阅读技巧 阅读动机 阅读技能是现代社会中人们生存和发展所必须的一项社会文化技能。阅读问题一直是语言教育者关注的焦点。而在英语作为第二语言的教学中，阅读的重要性则更加突出，它不仅是学生需要掌握的重要语言技能之一，也是他们获得语言输入的主要途径。另外，从学生能否进入理想的大学的角度说，英语阅读的重要性更是再怎么强调也不为过的。从江苏高考各门分数的情况看，英语学科总分120分，阅读理解占30分，其它完形填空20分，任务型阅读10分，所以，实际上阅读在英语试卷上所占比例达到了50%，这还没有算上现在的作文新题型：读写结合的25分。 作为一名在生源不是很理想的高中的语言类教师，笔者觉得要想提高学生的英语成绩，那就必须重视学生的阅读技能。而要提高这些功底不很扎实的高中英语学困生的阅读理解技能，笔者认为可以从以下两方面去做： 重视阅读技巧 在平时的高中英语教学中，我们老师存在着一些误区。 误区之一是在模块的课文教学中，老师更多地关注的是语言点的解释，语法结构的讲解，忽视了课文结构分析，阅读策略的介绍和应用。笔者曾在学生中做过调查，以了解老师对牛津英语教材每个单元reading后的reading strategy的重视程度。调查发现很多老师对这一块内容要么一带而过，要么直接忽视。只有很少的一部分老师会认真地讲解并用相应的阅读文章来加以阅读训练。 误区之二是很多的阅读教学活动的目的仅仅是检测学生阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend）。老师对平时做的很多阅读理解的讲解仅仅局限于帮助学生找到为什么是某个答案的依据，至于文章本身，很少花时间去讲。所以这样的阅读教学活动，即使有些是设计得很合理的，也只能说明学生是否理解了阅读材料的某些内容，而非全部。如果学生理解了，老师并不清楚学生是如何理解的。如果学生不理解，老师也不知道他们为什么不理解。因此，以检测阅读理解结果为主导的阅读活动并不能真正提高学生的阅读。 要想改变这两种教学误区，真正提高学生的阅读能力，老师要重视阅读技巧的传授。那么，究竟何为阅读技巧？Barret(1968)认为，阅读技巧主要有五种，即：理解字面意思；能对材料要旨进行重新组织；推理能力；评价；欣赏。Davis(1984)提出的四种阅读技巧包括：识别词义；识别作者的技巧、写作意图和风格；寻找有关答案。Barret和Davis对阅读技巧的理解并不矛盾。事实上，所谓阅读技巧，就是在理解和欣赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法。 重视阅读技巧要求我们英语教师，尤其是生源不理想的学校的英语教师在平时的教学中经常向学生灌输技巧意识和策略意识。笔者认为现在江苏所采用的牛津教材每个单元reading后的reading strategy是非常好的技能策略介绍，老师千万不能对这一块内容忽视。笔者的做法是在新课教学的第一课时，对课文结构进行梳理讲解的过程中，向学生介绍相应的阅读策略，并从各地高考卷或模拟卷上去搜寻相关的阅读材料，让学生进行练习，对所学的策略加以巩固。 除了重视阅读策略的介绍和应用之外，笔者认为还要有意识有目的地培养学生在阅读理解过程中的元认知技能。例如，在阅读之前学生能学会预测并提出假设；在阅读过程中会根据材料内容设问；会采用自我监控、自我修正策略；阅读结束后会自我评价阅读活动的成果等。这些技能的培养不是一朝一夕就能完成的，而是需要老师在日常的教学活动中日积月累，慢慢地加以引导训练才可以达到的，这需要老师和学生共同的坚持。 提高阅读动机 Williams Burden认为“动机可以理解为认知和情感激发的一种状态，为了达到既定目标而导向有意识的行为，决定并带来一段时间期待持续的智力和体力上付出的努力。”皮连生认为，“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。”动机有始动性、导向性、强度和维持性。动机是学习的先决条件，同时学习和动机也构成典型的相辅相成的关系，学习主导性动机的性质会影响学生学习成绩的优劣。 对于阅读，人们的动机不外乎两种：reading for information和reading for fun.。因此，任何阅读活动，要想让读者产生阅读动机，就必须至少满足两种阅读目的中的一种。具