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精心预设 灵动生成 ——浅谈幼儿园教学活动的预设与生成 幼儿园教学活动的开展基建于精心的预设，功成于美妙的生成。教师对预设与生成的处理直接影响教学活动的质量效益。纲要中明确要求：教师要善于发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，随机生成。 在教育活动中常会遇到这种情况，幼儿对教师预设的活动不感兴趣而想开展其他的活动，这时教师应尊重幼儿，根据他们的兴趣灵活的调整思路。 案例（一）：在开展《妈妈养育我长大》的语言活动中， 老师预设了让幼儿讲述妈妈养育宝宝的各种事例，想以此激发幼儿对妈妈的爱。讲着讲着孩子们说到了宝宝在妈妈肚子里的话题，还有一名胆子较大的孩子问我：“老师，图图在你肚子里是怎么长大的啊，你能告诉我们吗？”看来孩子们对妈妈孕育宝宝长大的过程产生了深厚的兴趣，我用讲故事的方式将儿子长大的过程讲给了孩子们听，并告诉他们每个孩子都是这样在妈妈肚子里慢慢长大的。通过调整思路让孩子们更加全面，深入地了解到了妈妈的辛苦与伟大，这样的生成何乐而不为呢？ 在幼儿感兴趣的事物中常隐含着重要的教育价值和目标，教师要善于利用这许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展为活动内容，生存有效的教育活动。 案例（二）自然角中的蚕宝宝们开始忙着吐丝结茧了，我与孩子们围着自然角七嘴八舌地谈论着，观察着，“老师，蚕宝宝吐丝做房子把自己关起来不吃东西不饿吗？”“老师，蚕宝宝会像毛毛虫一样变成蝴蝶飞走吗？”“老师……”孩子们的问题一连串的跑了出来，于是我发动孩子们一起去查找有关的资料，并把这些图片和文字进行整理，预设了一节“蚕的蜕变”的科学活动。 　 教师对幼儿活动的观察和判断，能在一定程度上反映幼儿的兴趣所在，由此来预设学习的内容至少能满足部分孩子活动的需求。但是，教师对幼儿活动的观察和判断往往带有主观色彩，并不一定能完全真实地反映幼儿的所思、所想和所感。尽管教师在预设时力求准确完美，但孩子是带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与教学活动的，从而使得教学活动呈现出丰富性、多变性和复杂性，导致教师很难真正按照预设进行下去。如果引导不得当，就会出现“预设未能生成”而走向“强行灌输”的局面。此时教师就应对预设内容作适当的调整，给予足够的空间和时间， 幼儿园教学活动的预设与生存这二者是和谐产生的，它们可以相互转换，也可以相辅相成，正确处理好这二者的关系，才能让课堂成为孩子们快乐学习的乐园。