观课改哈哈镜之思(任玉龙）.docVIP

观课改哈哈镜之思 ——观课改百态 悟教育真谛 贵州省仁怀市城南中学 任玉龙 以2001年国家基础教育课程改革纲要（试行）的颁布为标志，我国第八轮基础教育课程改革正式启动，然而课改历经十多年，其状况究竟如何呢？可以说是千姿百态，奇形怪异。大家聚焦观看哈哈镜里的这些课改镜像自然就明白了。 镜像一：某校领导怕背上“不课改”之名而附和课改，他不按照“先培训后上岗，不培训不上岗”的要求，不管教师是否参加课改培训，强行将所有人员拉上马，在全校范围内全面推开，导致课改不力。 根源一：不加思索，胡乱追随。 镜像二：某校没计划，没方案；无组织，无讨论；不定人，不定岗；缺落实，缺分工；失督促，失指导。根本没有丝毫准备，盲目上马，无从课改。 根源二：目标不明，胡推乱改。 镜像三：某校学生的桌椅摆放成堆，随时看到学生一堆堆地不知道讲些什么，课堂喧闹一片；老师袖手旁观，不参与其中，更没有老师的组织引领。有的课堂老师直接甩手不管，由学生主持，美其名曰放手给学生，实则是将学生当羊放。 根源三：假借形式，推脱责任。 镜像四：某课堂任意活动结束，不论表现与效果如何，都会迎来学生啪啪啪的击掌声，课堂显得无比热闹，评价没有丝毫价值。 根源四：不得要领，追求热闹。 镜像五：某校观摩学习课改，则强逼所有教师按所观摩到模式的固定环节去操作，如小学一二年级的学生，识字有限或根本不识字都统一要求完成学案，制造学习难度，增加学生负担，导致学生厌学，甚至走向辍学的深渊。 根源五：不切实际，生搬硬套。 镜像六：某地领导看到某校的课改效果赞誉有加，随之启动实施当地课改，可刚半年过去就问要给他拿出课改带来学生很高的学业成绩。十年树木，百年树人。今天的教育是做明天的事，它必须遵循规律，不可能立竿见影，一锄就能挖出个金娃娃来。实践证明也是如此，如全国出名的洋思中学、杜郎口中学都是经过八年抗战才成功的。我们唯一可以采取的方法是脚踏实地的做好调研分析工作，根据实际情况调整解决问题。 根源六：追名逐利，急于求成。 镜像七：某个课堂学生没有丝毫准备，动不动就让学生展示；某校一开始就拿出一个十分成熟的评价标准来衡量教师、学生和课堂；某班小组管理的方式都没有，就推行小组讨论和评价；某校根本没有建设小组，也没有抓学案研制，随便老师信手拈来一些学案投入到课堂上使用，这种缺少支撑的课堂完全是空中楼阁……。这些都反映了不遵循教育教学规律的行为。 根源七：行为偏激，违背规律。 镜像八：某地课改明确按一个体系实施，而某校及其老师并没有按课改体系的要求去落实、执行课改过程中的每一个细节，致使课改推行不力，反将责任推到课改的身上。 根源八：没有系统，不成体系。 镜像九：某校老师议论课改：我们学校校长在会上要求我们，只要上级检查就改，上级离开立即还原，谁不这样做，学生考不好就追究谁的责任。 同样，某班的学生议论道：我们班上公开课，学校检查，老师的上课方式就改一改，其他时间全是老师满堂灌。显然是当面一套，背后一套；口头说说，不见行动。 根源九：假面课改，敷衍塞责。 镜像十：某领导在某一特定时间段对课改持积极态度，大谈课改之好，可当听到某些不同的声音，不理性思考和分析则开始怀疑课改而欲言不改。 根源十：左右摇摆，举棋不定。 镜像十一：某校领导一谈课改就高谈阔论，大推课改，但不到或少于到一线了解，不亲力亲为去指导、督促和帮助课改的老师，更多地只是停留在空谈课改的层面，这样的课改是无法落地的，难以开花结果。 根源十一：坐而论道，夸夸其谈。 镜像十二：某地开展课改培训，准备推进课改，参加培训的老师议论道：“某种课改是作秀的；某种模式只适合某所或某类学校；只看到某校的某种课型，我们学不会……”。 某老师在调研座谈会上说编学案不符合她们的校情、学情，理由是自己做的学案要么太简单，学生没有兴趣；要么太难，学生做不到。 把这样的问题作为课改的问题来扯，简直荒唐之极。众所周知，教案全称是教学设计方案，它包括教的方案和学的方案，学案是学的方案的简称，只是教案中的一个重要组成部分。而今老师居然不会写学案，实际就是不会写教案！显然是懒惰、不学习、不研究行为的体现。这样的老师非课改的教学方式会不会，也是需要画很大的一个疑问符号的。 根源十二：不学无术，处处借口。 镜像十三：某地开展课改培训，培训具体对各学段、各学科的学案都提出了明确要求，可参加培训的老师不认真听明白，还没离开培训场地就开始胡言乱语说，体育室外课也要学生拿着一张学案跟着练。 同时，培训反复强调课改是一个体系，没有统一模式；关于观学大家可以看看手中的某张样表，自己去感悟和体会，并强调课改不是教师不讲，必须以学定助，而某听者却传言培训要求大家统一按某模子去干。 根源十三：断章取义，信口雌黄。 镜像十四：某校领导只把课改当成一件任务交给某分管领导或部门领导，自己从不过问和参与课