英语听力教学中语用策略的应用探讨.docVIP

PAGE  PAGE 5 英语听力教学中语用策略的应用探讨 　　【摘 要】英语听力能力的高低直接反映出英语学习能力的好坏，是英语语言能力的重要体现。以往的英语听力教学多是以听力过程中短语和单词的理解为主，对学生语用能力及语用意识方面缺乏相应的培养工作，从而使学生整体英语水平无法得到相应提升。 因此将语用策略应用于高校英语听力教学中，能提高学生的语言运用能力，进而实现预期的教学目标。 　　【关键词】英语听力教学；语用策略；应用 　　在英语的运用能力中，英语听力作为其能力的重要内容，是衡量英语素质的基本条件，听力的提高有利于促进语言交际能力的提升 。 学生在英语听力学习中往往无法准确把握对话的意思，对会话意图加以错误理解，致使问题答错；而语用策略的合理应用，能极大的促进学生理解英语语境及语言效果。 　　语用策略主要包含两个方面的内容，即间接语用策略和直接语用策略，而语用策略实施的指导性原则为会话合作原则 。一般而言，语用策略交际的方式可分为间接语言行为、间接行为、直接方式这三种，其中间接语言行为主要是针对听话人正确理解说话人语言中隐含的意义加以强调，听话人只有对其隐含的内容加以准确理解，才能对整个语言进行准确把握；间接行为是要求听话人能够达到说话人的语言要求目的；直接方式则是指说话人自说自话，自己实现语言交际的目标。当前，语用策略主要包含礼貌语用策略、会话含义语用策略、言语行为语用策略和会话合作语用策略等四个方面的内容，Leech认为语用策略主要是在将语言交际运用于现实生活中的沟通，让双方明白自己的意图；而我国学者刘森林则认为语用策略是以语言沟通为前提，通过语言谋略或者语言技巧，来接近或达到语言目的的方式。 　　1、礼貌语用策略 　　目前，不少学者都在以语用学角度看看待语言交际中的礼貌问题，比较典型的有英国学者G?Leech，其在《语用学原则》一书中提出“礼貌原则”。与此类似的，美国学者J.R.Searle也提出了“间接语言行为”，对礼貌语用策略也有所涉及。在 英语听力教学过程中，教师需要具备良好的师德修养以及渊博的知识，为学生树立良好的榜样作用，从而改善与学生的信任关系，促进教育效果的提升。因此高校教师在开展英语听力教学活动时，需要尽量多使用鼓励性的用语，对于因自身原因没有准确理解听力材料而无法正确回答问题的学生，教师需要予以引导和鼓励，不宜进行直接批评，否则可能伤害学生自尊心，造成其学生信心丧失，甚至可能形成其对英语听力的畏惧 。总而言之，“礼貌策略” 在实际教学过程中有着重要意义，对树立学生学习自信，提升学生学习热情，具有重要作用。 　　2、会话合作原则语用策略 　　“会话合作原则”是由格莱斯在《逻辑与会话》一书中所提出。它是指在语言交际活动中，听话人和说话人为了实现某种交际目的，而形成的一种默契，在交际过程中双方都要遵守相应的原则。“会话合作原则”在英语听力教学中的适当运用，可以将隐含的意义加以凸显，以此实际语言交际的目的。格莱斯以会话合作原则理论为基础，提出了方式、质量、数量和关系等四项准则。其中，方式准则是指对要表述的内容进行清晰的表达；关系准则是保证会话信息的关联性，使其与题旨相切合；质量准则要求所说的话具有可靠性和真实性；数量准则指的是话语中仅仅只涉及当前交谈目的所需的信息。通常而言，社会语言文化会对人们的语言行为起到很大影响，人们在实际交流过程中也时会遵守社会准则，而有时也会对这些社会准则加以违背[6]。格莱斯认为不遵守合作准则的情况具体如下：①说话人对对话背后隐藏的意义加以漠视；②说话人在面临道德两难问题时，往往选择被迫违反；③说话人有意识的违反某条准则，导致听话人对其意思进行错误地理解；④说话人直接不遵守合作原则。这些情况往往会导致听话人无法获得真实准确的信息，因此教师在实际教学活动中需要将相关的会话合作语用策略知识介绍给学生，引导和帮助学生利用该策略分析英语对话篇章，提高学生理解力和学习能力。 　　3、文化语境语用策略 　　文化语境主要是由B.Malinowski提出，其具体指代的是语言交际使用时的环境、背景及客观条件等。英语听力属于大脑输出和输入的心理过程，学生对听力中句子和词汇等可以快速定位，但是无法详细了解与听力材料内容相关的文化知识、交九方式、交际目的和文化背景知识等。因此，教师在听力教学活动中，可针对性的进行学生文化语境的理解训练，尤其是涉及文化背景的材料，引导学生准确把握材料中涵盖的人文、宗教和民俗等，提高学生英语听力理解的能力。 　　需要注意的是，文化语用意识的培养需要一个积累和升华的过程，需要学生在不断地学习与积累中形成文化语用意识，了解当地的政治经济、历史地理、社会风俗等，让学生了解和把握不同国家的不同认知方式、思维习惯和价值观念[7]。此外，教师可以