面向语用能力的外语研究外语教学和外语测试.pptVIP

面向语用能力的 外语研究，外语教学 与外语测试;一、当前外语教学中影响语用能力的几对关系 语言知识与语用能力 学习与考试 基础外语与专业外语 外语教学与社会需求 二、语言学的启示 系统论 功能论 网络论 过程论 三、语用能力的内涵与意义 语用学的实质 语用能力的层次 语用能力的类型;四、外语教学内容的注入，转化与表达 注入，转化与表达三者之间的关系 注入方式的变革 五、关于外语测试 测试的类型与目的 语用型测试的诸形式 好的测试的标准 外语测试的改革动向 六、几个供思考的问题 ; ; 不少外语学习者在能力上所表现出的强项与弱项,或许能够说明这一问题： 强项：模仿力、记忆力??应试能力、 某一单项技能(如阅读) 弱项：主动应用能力、综合能力、 解决问题的能力、创造力 ; 尽管在各层次外语教学的大纲中对 语言知识与能力的关系作了明确说明， 如大学英语教学大纲中规定：“语言是 交际工具。语言教学的最终目标，是培 养学生以书面或口头方式进行交际的能 力。因此，在教学过程中既要传授必要 的语言知识，也要引导学生用所学的知 识和技能进行广泛的阅读和其他语言交 际活动。”然而，在教学实践中，这一 原则往往被束之高搁。 ; 1.2 教学与考试 应该肯定，标准化考试以及大范围统考的 实施，极大地规范与促进了我国外语教育的发展。但是，也引发了一些问题。客观上，当前考试方式所带来的问题有： 1、结构性语言知识比重较高，易导致教学中这类知识讲得过多过细，与应用技能脱节，造成语言知识的孤立，积压与低效。 ; 2、客观题项比重较高，易导致对主动思维，判 断，推理，解决问题等具有积极意义的学习方法 重视不够，语言表达能力的训练不足，语言基本 功的低下与衰退。 3、以考试通过率作为唯一的评估指标，易导致 应试教学现象的出现和低水平的高通过率。 4、以测试单项技能为主要形式，易导致基本外 语技能的孤立与隔裂，影响综合技能的训练与培 养。 ; 1.3 基础外语与专业外语 非外语专业的外语教学的最终目的，是 以良好的基础外语知识与能力，进一步学好 专业外语，并具备用外语作工具；获取专业 知识与信息，从事科学研究与社会实践，进 行专业与学术交流的能力。 ; 但是，这一总体目标并未得到完整的 贯彻与实现。“英语不断线”的问题仍未 完全解决。基础外语与专业外语的关系， 如其作用的区别，内容的衔接，要求的侧 重，目标的取向等，尚未得到深入细致的 研究；已有的教学实践；还停留在表层处 理阶段，有待进一步深化。值得指出的是， 这一情况在本科阶段较为突出，同时也存 在于研究生与博士生教学阶段。; 1.4 外语教学与社会需求 外语在国民经济，对外开放，科技交 流，信息获 取与传播等领域的使用频率， 使用层次逐年提高，使用形式也发生了较 大变化，如除阅读与听的能力之外，对口 语，写作能力提出了更高要求；除单项技 能外，对综合技能的需求逐渐突出。当前 外语教学的局面，显然难以满足国家对外 开放和市场经济的现实与长远需要。 ; 语言是社会文化的一部分，社会为语言提 供了一个广阔的活动与应用的舞台，因此， 结合社会需求来进行外语教学，是一种积极的， 有益的教学观念。语言知识、语言能力与社会 文化能力应该是同时习得的。而当前的外语教 学，在这一方面所做的的研究与实践，似乎并 不理想。 ; 二 语言学的启示 语言学理论与外语教学有着密不可分的 关系。曾经或正在流行的各种外语教学法， 也有各自的理论来源。传统的语言学试图 对“语言是什么”这一问题作出科学的回答。 而当代语言学在此基础上，又提出了“语言 是做什么的？”和“语言是如何使用的”等问 题。不难看出，语言学研究已从语言的静 态结构转向其动态过程，从语言本体转向 其社会功能。这些变化，无疑会对外语教 学产生深刻的影响。; 2.1 结构论 来源：瑞士语言学家索绪尔：普通语言学 美国语言学家乔姆斯基：生成语法理论 主要观点： 1 语言是一个形式结构系统。 2 语言符号是一个能指与所指的两面体，能指 为符号的外化形式，所指为符号所代表的事 物，状态或概念。 3 能指与所指