初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究(结题报告).docVIP

初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究 上海市秋萍学校 刘瑞云 一、问题提出 （一）概念界定 所谓“批注式教学”，就是学生在教师的指导下自主阅读，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和形式（写作技巧、艺术特色等）在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，并进行评论分析，从而达到深入理解文本的教学方法 “自主阅读鉴赏能力”，是语文自主学习能力的一个有机组成部分，就初中生而言，主要包括对文章表现手法、表达方式、语言运用和文章结构安排的能够独立阅读鉴赏能力。 “初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力”是指在了解任教学生自主阅读鉴赏能力现状、明确初中生自主阅读鉴赏能力构成基础上，在沪版初中语文教材的教学中开展批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的实施方法、实施途径和评价标准、评价方式的以实践操作为主的探索过程,使学生学会自主运用批注式阅读方法和在课前预习、课堂学习、课后拓展学习中，对四种主要文体（记叙文、说明文、议论文、小说）的文本和学生自己、同学或其他相关作者的作文进行自主批注阅读,以提高学生对文章结构安排、语言运用、表现手法、表达方式和综合鉴赏的独立阅读鉴赏能力。 （二）研究依据 开展本课题的研究，符合新课程标准的要求；是适应学生自主学习和个性化学习的需要；是弥补目前语文阅读教学实践研究不足的需求。（具体阐述略） 二、研究实施 （一）初中生语文自主阅读鉴赏能力的构成 表1 初中生语文自主阅读鉴赏能力要素构成 Ⅰ级要素Ⅱ级要素Ⅲ级要素鉴赏文本思路结构的能力鉴赏总分总（分总或总分）、并列、对照、递进结构能力总分总（分总或总分）并列对照递进鉴赏小标题设计能力横式结构纵式结构鉴赏题记运用能力点题式主旨式交代式引用式鉴赏说明顺序时间顺序空间顺序逻辑顺序鉴赏文本语言运用的能力鉴赏文本整体语言风格能力句式语体鉴赏修辞手法的运用能力比喻拟人排比反问设问鉴赏理解字词的语境意义能力表层深层鉴赏说明方法列图表列数字举例子作比较鉴赏论证方法举例论证引用论证对比论证鉴赏文本表现手法的能力鉴赏人称运用能力第二人称第三人称鉴赏记叙顺序能力顺叙倒叙插叙鉴赏烘托能力以物烘托以人烘托鉴赏象征能力象征体本体鉴赏联想想象能力联想想象鉴赏对比能力反面对比反物对比鉴赏文本表达方式的能力鉴赏人物描写能力正面描写侧面描写鉴赏环境描写能力自然环境社会环境鉴赏抒情议论作用能力抒情作用议论作用鉴赏说明文类型能力平实性说明文文艺性说明文（二）批注方法 1．批注内容 这是指对初中阶段学生学习的四种主要文体（记叙文、说明文、议论文、小说）和自己、同学或其他相关作者的作文的内容、重点等进行自主批注，以发展学生相关自主阅读鉴赏的能力。 ：明文批注内容。面描写和内容缺少全面的认识，考，导致理解不全面。一是记叙文批注内容：批注人（人物描写、环境描写、表现手法、修辞）；批注事（六要素、记叙顺序、线索、材料详略）；中心主旨（抒情议论）。二是说明文批注内容：批注说明对象特征、说明方法、说明顺序、说明语言。三是议论文批注内容：批注论点、论据、论证方法、论证结构。四是小说批注内容：批注人物、情节、环境。五是作文批注内容：批注审题立意、中心材料、语言表达、结构安排。 通过梳理四种文体知识点和对作文进行整体观照，学生在整体把握文本的基础上进行了自主阅读，做到阅读有方向，阅读有方法。 2．批注重点 这是指指导学生运用一定的方法，在课前、课堂、课后的阅读中，对相关文本的关键字词、句子、文章结构特点凸显处进行自主批注，以发展学生有所侧重地文本内容进行自主阅读鉴赏的能力。 一是批注关键字词。体现作者立场观点的词语；表现文章主题思想的词语；反映深层次含义的词语；反映具体语言环境的词语；对文章结构起照应连接作用的词语；富有表现力的词语。二是批注关键句。揭示全文的中心句、段落中心句、议论抒情句、揭示段与段之间逻辑联系的句、过渡句、统领下文的句子等。三是文章结构特点凸显处。关注首尾段；关注反复出现的句子；关注文本内容是否有对比、包含关系。 通过把握每篇文本在结