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浅谈低年级数学兴趣的培养 怀化市锦园路小学刘小瑛 【关键词】 低年级 数学 兴趣 培养 【内容提要】 笔者用具体的事例，讲述了在小学低年级数学课堂教学中怎样培养学生的学习兴趣。 学习兴趣是学习动机中最活跃、最为现实的心理因素。我们如能点燃起学生心中这把学习动力之火，就能使他们主动学习。从而智力得以开发，能力得到培养，教学质量得到提高。 根据低年级学生好动、好奇、注意力不能持久的特点，课堂教学中必须采用不同的方法激发和保持学生的学习兴趣。让他们充分利用各种感觉器官来接受外界的信息。使他们对教学内容的无意注意转化为有意识的关注，从而始终在欢乐的气氛中学习，做到寓教于乐。下面谈谈我在小学低年级数学课堂教学中印象较深的几点体会。 （一）创设和谐的教学情境，引导学生大胆思考，激发学生的学习兴趣 教学不仅是教与学的关系，同时??是师生双方情感和思想的交流。如果在课堂上，教师总是板紧面孔，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神上的疲惫感。因此，教师要力求创设和谐的情境。我总是面带微笑地给学生上课，尽量做到音量适中，语调抑扬顿挫，使学生在听讲过程中不感到疲倦。我在教学中还注意适当的幽默，给孩子们以欢笑，活跃课堂气氛。例如，在教学“两个加数交换位置和不变”这一例题时，我采用“给飞机安翅膀”的游戏：在机身上写上得数，让学生选择得数与此相同的飞机的两个翅膀（两个翅膀上各写有一个加法算式）。这时，一个学生给飞机选错了翅膀，得数是8的应选择5+3和3+5，而他选了一个 5+2.。当时下面的同学纷纷举手，这个同学显得有些尴尬。我见状忙说：“你快给飞机检查检查，不然飞机就要坠毁了”。同学们被我的话逗笑了，那个同学也不好意思的笑了，赶忙把算式改了过来。 教学中，我感到那些学习吃力的学生比学习尖子更需要老师的爱。因此，我时时注意鼓励他们，教育他们不要灰心，不要气馁，对他们更加爱护。我选择一些简单的题目让他们做，给他们发言的机会。有的后进生怕自己答错了，不敢举手，我就用微笑、信任、期望的目光鼓励他们。答错了，我说：“不要紧，敢于发言就是好的。”答对了，我让全班同学为他鼓掌。这时他脸上那个兴奋劲已经向大家说明：迟早我要赶上的！当后进生遇到了困难，我不厌其烦地给他们讲解，并且安慰他们：“别急，慢慢来”。就这样，一个个难题解决了，一张张小脸甜甜的笑了。通过我自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、鼓励的情感，使他们在学习中出现差错、遇到困难也不退缩，使学生增强了学习的兴趣和克服困难的信心。 对那些有余力的学生，我鼓励他们多思多问，对他们提出的问题，我总是耐心解答，对他们发现的规律我总是给予充分的肯定和进行正确的引导。讲课时，我常常有这样的提问：这道题还可以怎么想？谁还有其他方法？你发现了什么规律？这些提问不仅激发了学生的学习兴趣，还可以促进学生思考，培养学生逻辑思维能力。 （二）运用直观教具，以动促思，培养学生的学习兴趣 低年级的思维形式是以具体形象思维为主，逐步向逻辑思维过度的。通过直观教学，可以帮助学生从具体事物的感知出发，形成表象，然后逐步形成抽象的数学概念。低年级学生对色彩鲜艳的教具极感兴趣，教学中恰当的运用，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于培养他们的观察能力，诱发他们的思维。因此，我做了许多教具、学具，利用学生喜闻乐见的那些小动物、交通工具、电动玩具来激发学生强烈的求知欲和培养他们的学习兴趣。例如，教学需要逆向思考的题目：“书架上有24本书。张力拿走了一些，还剩20本。张力拿走了多少本书？”我利用课件，先出示一个书架，架上有24本书，（让学生数清本数），再出示一个小朋友从书架上取走了一包书，这时书架上还有20本书。为了突破教学难点，我让学生反复读题和观看活动图片，让学生讨论书架上的24本书，包括哪几部分。“拿走了一些”是从哪儿拿走的？通过观察图片，很容易悟出这“拿走了一些”是从书架上原来有的24本中拿走的。拿走的和还剩的20本，合起来是24本 。要求拿走了多少本就得从24本里去掉还剩的20本书。学生很快列出算式24－20=4（本）。做完题后，我又利用图片，把图片上那个小朋友的书包“打开”，里面果然有4本书。学生们高兴地笑了。 心理学家认为：智慧出于手上。在低年级的教学中，适当增加学生动手操作的机会，促进多种感官一起参加学习活动，提供较充分的感性认识，能降低思维的难度，促进学生思维。例如，我在教学20以内的进位加法时，仅用一节课学生就全部掌握了算理和计算方法，再练习两节课就很熟练了。我是这样教的：让每个学生准备一个有十个格子的小盒，及黑圆、白圆（学具）各十个。先在盒内的9个格子里各放一个黑圆，盒外放3个白圆。问学生一共有多少个圆？怎么放？学生将一个白圆放入盒内，外边还有2个白圆。然后引导学生说出：“因为9加1等于10，所以把3分为1和