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小学数学教学中有效习题设计策略与研究 教学的有效性是教学的生命。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 有效教学关注的是学生的进步和发展，关注教师的教学效益。学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。 实施有效问题教学正是基于学生学习方式的改变，是教师在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中达成“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”这三维教学目标，并以问题教学的方式，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，促进学习方式的改变。 问题是有效问题教学的核心，问题是有效问题教学的前提与载体。心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，可见提问对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。问题是数学的心脏，既是思维的起点，又是思维的动力。苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 新颖而富有挑战性的问题，能激起学生的兴趣与探索热情，唤醒学生的已有经验，促进创新精神和实践能力的提高与发展。以问题为核心，提问的权力师生共同拥有，培养学生自主学习、乐观自信的心理品质；解决问题的义务由学生承担，在课堂上展现思维过程、领悟学习方法、训练表达能力；多元开放的问题答案，让学生享受创造性的学习和合作探究的快乐，获得成功的愉悦；以新问题的产生为教学的归宿，让学生不断强化学习的问题意识和批判精神。因此把“问题教学”理念融入教师的教学思想体系，以问题教学实施的有效策略研究为切入口，具有十分重要的现实意义。 一、问题引导的策略 在教学中，尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而会提问题的学生总是极少的一部分。为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。这些习惯表现无疑将阻碍着学生创造性思维品质的激发与培养。鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要努力创设和谐的情境。 1.科学地运用“无错原则” 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”教师要对学生做全面的了解和无微不至的关怀，并对学生充分发展他们自己的潜能充满信心，时刻关心学生。错误是课堂中的正常现象，错误是教学中重要的教学资源，是正确的先导，是创新思想的起点，是通向成功的阶梯。学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。在课堂教学中，努力创造一种平等和谐的氛围，科学地运用“无错原则”，鼓励学生敢于质疑、敢于提问，告诉孩子们“课堂允许出错”，宽容学生在学习过程中出现的真正失误甚至错误，要做到学生错了允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许再想，不同的意见允许争论，鼓励学生敢于探索，敢于创新，不要惧怕失败，培养和保护学生的探索精神。 2.教师要能“善问”和“善待问” 教师要充分调动学生的主动性、积极性和创造性。“善问”使学生和老师拉得更近，使学生体验到由“问”带来的交流之乐；同时，“善问”的老师也为学生树立了“问”的榜样。“善待问”为学生的“问”提供了可能。学生会“问”才会探索，会探索才会有创新。教师如果对学生主动探索的精神给予积极的评价，那么学生就会产生更高的探索创新的积极性。 3.真正实施“我能行”教育 义务教育阶段数学课程的目标是为了“人”——“促进学生全面、持续、和谐的发展”。数学课程应该更突出数学的文化价值,并且着眼于人的“终身学习”和“可持续发展” ，要遵循学生学习数学的心理发展规律,多方面的促进学生心理发展。引导并鼓励学生到现实生活中仔细观察、收集信息，能量化的信息尽量量化，引导并鼓励学生在现实的情境中提出问题；引导并鼓励学生应用知识和经验，主动解决新颖的问题。善于提出问题的人必定善于思考，要鼓励学生大胆地提出问题，逐渐引导他们提出一些与众不同的、有价值的问题，把利用信息和提出问题有机结合，把质疑与提出问题融为一体；积极引导学生大胆求真、求新，珍视学生富有个性色彩的独特见解；努力为学生提供主动参与课堂的机会，为孩子表现自我、发挥创造性开拓广阔的天地。要努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中能够“自由表达”、“自由参与”，并且意识到自己的力量和存在。只有当学生得到真正意义上的尊重时，学生才能获得“心理安全”和“心理自由”，进而使学习具有个人意义和发挥