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小学数学教师教学案例 评 析 大 赛 案例1： 下面是沈老师讲的“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”一节课的片段，请运用新课程理论加以评析。 在春游情境下产生例题“76—19”后，教师揭题并展开了以下教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76—19”的差是多少？你是怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上，进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76—10=66，再算66—9=57，所以76—19=57 生2：我是先算76—20=56，再算56+1=57，所以76—19=57 生3：我是先把76看成79，79—19=60，60—3=57，所以76—19=57 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样想的：先76—9=67，再67—10=57，所以76—19=57 生6：我把76看成80，把19看成20，80—20=60，60—4=56，56+1=57，所以76—19=57 生7：我把19看成16和3，76—16=60，60—3=57，所以76—19=57 生8：我是这样想的：76看成80，80—19=61，64—4=57，所以76—19=57 …… 在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“你真行”的课堂语言组织交流，用“你是怎么想的”“为什么？”引导学生表述自己的思维过程，整个交流过程教师流露出满意的神态。最后，老师说：“小朋友，你们的办法真多？以后大家用自己喜欢的办法来进行口算。” 评析： 案例2： 数学教学要注重教学情境的创设，李老师在讲“统计”一课时是这样创设情境的： 在教学“统计”一课时（内容是统计全班同学喜欢的体育运动项目，并制成统计图），他为了增加学生的体验，使统计结果更真实，便创设了一个活动情境。课一开始，他出示了一份“学校举行运动会”的通知，比赛项目有跑步、跳远、跳绳、掷垒球，接着他把学生带到操场上，让每位学生都体验一下每个项目，再把学生带回教室进行对运动项目喜欢程度的统计…… 评析： 案例3： 张老师在一次执教“两位数乘法”（不进位）时，上课一开始，他出示了整理图书的情境图（图意：一个书架有11层，每层摆18本书），结合情境学生提出问题，并列出算式（18×11）后，他又设计了合作交流，探究算法的环节。 师：请同学们想一想18×11的积是多少？然后，在小组内说说自己的想法，看谁的方法多。 学生独立思考并小组交流后纷纷发言。 生1：18×10=180 18×1=18 180+18=198 生2：11×10=110 11×8=88 110+88=198 生3：11×18=11×2×9