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对高效课堂主线“问题”的思考 ? 陈仓区教研室???董淳芳 ? “先学后导，问题评价”教改模式目前在我区已进入到深化提升、创建特色阶段，此模式的课堂主要体现是“以问题为主线，以评价为手段”的学习形式。这个作为课堂主线的“问题”值得实验教师充分重视，因为它贯穿在学习的始终，牵系着学生的发展，主宰者课堂的效度。在最近的观课议课中，我发现语文学科的问题发现课和问题解决课中的主线“问题”还是需要深深地思考和细细地研究。 思考一：“问题”怎么生成 “我的课堂我做主”是高效课堂中学习的主人——学生心灵的表白，课堂的主线“问题”自然由学生生成，学生怎么生成“问题”，就是走好高效课堂的第一步。 1、课前预习时——进行充分地结构化预习，生成“我的问题”。认真落实结构化预习“六字诀”，扎扎实实地做好问题生成前的孕育工作，即：读课文15遍，在读中查工具书解决生字生词，在读中画出重点的词语和句段，在读中写一写段意、主要内容、好词佳句的赏析、感想等等，在读中背一背精彩的句段，在读中完成课后思考题，最后自然会生成“我的问题”。实验开始可以把预习放在课内，教师引导学生逐步学会怎样预习、预习些什么内容，当学生熟练之后就让他们在课前自主预习，养成良好的独立预习习惯。 2、问题发现生成课时——首先小组讨论交流“我的问题”，汇总生成“小组问题”。带着问题进课堂是高效课堂的基础。各个小组在学科长主持下，每位学生都要交流自己的问题，互帮互助解决问题，然后讨论交流形成本组的共性问题，以“小组问题”汇报给学术助理，并展示在小黑板上。在这个过程中，一些简单的、零碎的问题已经解决了，形成的小组问题比较有深度和难度了，也有可探究的价值了。 然后全班讨论交流“小组问题”，汇总生成“我们的问题”。生成有价值的问题是问题发现生成课的目标。学术助理再次组织各小组讨论交流每个小组生成的问题，从问题的提出角度、问题的整合、问题的细化完善、问题的拓展、问题的价值性等方面进行讨论，之后每组推荐代表在全班回报展示讨论结果，在评价中总结提升，形成“我们的问题”。 思考二：生成什么“问题” 目前的课堂学生不知道生成什么问题，要么生成的问题偏离，要么生成的问题只有思想内容的分析，没有言语形式的品味，要么生成的问题太简单，没有探究的意义。应该生成什么样的问题才能使课堂的有效性提高，使学生的语文素养在发现问题中得到培养呢？这就要紧紧抓住语文学科的特点，从语文的工具性和人文性特点出发，目标定位是“言意兼得”。“意”主要指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等，“得意”就是在阅读文本中学生批文以入情，批文以入境，缘文来悟道，缘文来体验。“言”一方面指文本的外在言语形式，它是文本的骨架，是构建词、句、段、篇的框架模式；另一方面指文本中好的词、句、段、篇的材料构件，“得言”就是在阅读文本中学生积累言语范式，以利迁移运用，积累言语素材，形成运用组块。 引导学生从“言意兼得”两个方面关注文本，提出问题，既关注“意”的解读，也关注“言”的探究。笼统一点就是关注“文本写了什么，是怎样写的”两方面。细化一点就是关注文本的主要内容是什么；作者先写了什么，后写了什么；作者是怎样刻画这个人物形象的；是抓住人物的哪些方面的特点来写的；作者是怎样把这件事情写清楚、写具体的；细节描写上有些特点；有哪些好的词、精彩的句子，好在什么地方；有哪些语言文字比较新鲜新奇，是陌生的语言想象，值得探究品析；等等。 教师开始要引导学生大胆提出问题，逐步引导学生提出有思考意义的问题，提出有利于增长语文素养的问题。 思考三：“问题”怎么解决 “先学后导，问题评价”教改模式的主要学习方式是小组自主合作，问题的解决当然是学生自己的事。 1、在学习过程中解决问题。在自主进行结构化预习时，学生自己发现问题，自己解决一部分问题；在问题发现生成课时，学生在小组讨论交流解决一些个性的简单的问题；在问题解决课时，学生重点解决“我们的问题”。“我们的问题”一节课解决不超过4个，可以把问题分解到每个学习小组，也可以让大家一起共同解决所有问题。解决的问题的流程必须以问题解决课的基本流程为主，即：目标呈现——自主合作——展示评价——问题训练——提升意义。自主合作阶段必须做到问题首先自主解决，然后才能合作解决；展示评价阶段认真落实展示学习六字诀，让学生多元展讲、发散思考、引发讨论、评价问题、多元表演、记录记忆；提升意义阶段不是教师对学生解决问题的评价总结深化，就是学生对自己学习收获的总结提升。 2、在读书中解决问题。解决问题中不忘读书，不放弃对文本的阅读、研析、品赏，把读一读、议一议、评一评等学习活动紧密结合起来，思而不解时读书，议而有异时读书，深化情感时读书，欣赏词句时读书┈把书读好，读出个性化理解，读得有滋有味，读得有情有意，读得爱不舍手。 3、在关注全体学生发展中