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对练习课的思考 最近一段时间一直在教学进位加与退位减的内容，中间穿插了很多节的练习课。我发现在教授新课的过程中学生的新鲜感与学习积极性都很高，可是一到练习课学生就提不起劲来，我很困惑，心想就因为是练习复习课所以学生不重视吗？如果是这样的话那教材为什么要这样编，不会的这肯定是教法不对或者是对教材的把握不准。带着这样的疑问我上网查阅了许多关于数学练习课教法的资料，受益匪浅。从中我了解了原来学生不感兴趣是因为教学理念的不正确，存在着误区，比如把练习课简单的等同于补课，把新授课上的薄弱环节拿到练习课上讲解训练，枯燥乏味；又或者是把练习课等同于习题，搞“题海战术”。反思一下自己对练习课的看法是有上述情况，要么枯燥的做题讲解，要么学生互相检查对错。针对这种情况我有认真的研读了教材，发现练习课上不仅是巩固新知，还有??多知识和技能是在练习课上学生自主探索发现而后内化的，是帮助学生在旧知识点的基础上建立新知的过程，所以不能简单的教授。 在细读教材、研读教材的过程中，我发现在进位加和退位减的练习中，有许多新的知识点：估算的知识，培养学生解决问题能力的设计，有和不进位加、不退位减的联系。练习课的内容是丰富的，教师的教学设计则尤为关键。在和不退位减的联系这个环节上，我吸取进位加练习课的教训，不是简单的做题，对题。我在学生做完一组题后，提出了问题：你们觉得哪道题容易些，哪道题难呢，为什么？学生纷纷表达自己的真实体会，在说出理由的同时也把不退位与退位联系了起来，初步体会到两者的不同。在接下来的练习中，有“把正确答案全出来”的题目，以前总是学生说出圈了哪个就过去了，在细读教材后，发现错误答案都是学生平时容易错的，于是在这个环节上我设计了“当小老师”的活动，分别说说为什么圈这个，没圈的错在哪儿，在这个活动中学生进一步明白了“退位”的含义，加深了对不退位减与退位减的理解。而这些经历和体验都为第二课时的退位减练习课中估算的应用打下基础。在第二课时中，我首先说：“上节课，同学们都当了一回小老师，发现有的同学容易犯的错误，这些同学很虚心，保证以后不犯这些错误，他们想请教大家有什么好方法吗？”本来我想让学生自己说出估算，但因为在进位加法的练习中，教学理念的不到位，学生在估算是虽然能说出是几十多，但速度很慢，从中不难看出学生是在计算得数，并没有真正的掌握估算的方法，没有体会到估算的作用。于是在这节课我就自己抛出估算，并且说明了和计算的区别，学生首先来估算一题，在交流中我给了学生很大的空间，让不同意见的学生都有机会发言，当然这中间仍然有部分学生计算，我及时给与提醒，让他们想想上节课的“当小老师”怎么发现错误，在后面的题中，通过回忆、尝试、再交流，学生们悟到了原来只要看个位够不够减就可以了，估算的速度有所提高，然后在算一算，看看和估算有什么关系，学生发现估算是几十多，计算结果就是几十多。虽然时间长了些、过程坎坷了些，重要的是学生体验了、感受了、对比了，这样新知才能内化为自己的知识，学生的学习信心才能积累，学习方法才能逐渐丰富起来，这样的过程才真正的达到了练习的目的。正如网上所说的小学一年级数学练习课应该注重培养学习的好习惯,以及学习兴趣。好习惯是一切的开始，而兴趣会让他们在将来的学习中轻松快乐。 如何上好一节数学练习课 　　 　　 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%ca%fd%d1%a7 \o 数学 \t _blank 数学练习课作为新授课的延伸和发展，练习课上教师应该通过有效的手段和创设情境，利用学生已经掌握的 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%ca%fd%d1%a7 \o 数学 \t _blank 数学基础知识和已经具备的基本技能，通过计算、讨论、交流等各种方式，进一步巩固知识、掌握知识并能达到熟练应用的目的。因此，要让学生积极主动地参与整个教学过程，鼓励学生发表自己的解题策略，建构自己的知识体系。教师应力求选择身边学生的感兴趣的事物，提出有关的 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%ca%fd%d1%a7 \o 数学 \t _blank 数学问题，以激发学生学习的动机，开发学生的创新能力，从而促进他们自主发展，张扬个性，让练习课焕发出生命的活力。 　　 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%ca%fd%d1%a7 \o 数学 \t _blank 数学练习课是 HYPERLINK /SearchRes