小学英语新课改理念下课堂上点点滴滴.docVIP

小学英语新课改理念下课堂上的点点滴滴 随着时代的发展，新的课程改革如一声春雷让我思想深处已经构建起来的传统教育观念大厦受到了前所未有的震动，让我对在我课堂上发生的事陷入了深深的思索，产生了怀疑。传统的教学方式和教育观念有利于学生的发展么？符合新时代的要求么？英语新课程标准明确指出：“突出学生主体，尊重个体差异。”“学生的发展是英语新课程的出发点和归宿。”为了顺应时代的潮流，为了一切的学生，为了学生的一切，我的课堂在新课程改革理念的指导下摸索前进，从中我似乎“悟”到了些什么？ 原本，我就带五年级三个班的英语，这个学期，领导安排我再接一个二年级的一个班级。实话，我没有带过低段的学生，而且低段的学生与高年级相比，无论是思想，还是心理上都有很大的差异，对我这样一个经验不是很丰富的年轻教师来说，是一个不小的挑战。 在一节动作单词教授课上就遇到了这样的情况，新课程改革不是要求以学生为中心，由“传统型”教学向“任务型”教学转变么？于是在新授完单词之后，为巩固复习，也为了避免我一个人唱独角戏的情景再次出现，更为了做一次新课堂教学改革的尝试，我让一名同学到前面来，玩“发指令，做动作的游戏”。当然，事先我是做过一个范例的。例如：“Dance ,please dance!”全班同学开始舞动起来。我让这名同学看着我手里拿着的单词卡片来给全班同学发出指令，可是这个孩子愣在那里半天没有反应。看到这样的状况，我随即“I see a rainbow,I see a…”地唱起了《I see a rainbow》的曲调，并微笑着对他说“I can sing ,can you sing?”他小声地唱了起来。 其实，这样教师对一个学生的交流，大部分孩子比较害怕。我记得我上学的时候就是这样。也许他们对所学知识没有掌握牢固，对自己信心不足，或许是能力不够。面对老师，他们可能真的胆怯了，把孩子吓着了。那么这种情况该怎么办呢？我冥思苦想，做了这样一个大胆的尝试。 我听过一些好老师讲的课，发现他们开头的交谈时那样的轻松，他们鼓励孩子，当语言发生错误时，不是一味地批评，而是耐心地帮助孩子去改正错误。这极大地鼓舞了孩子。其实，在一个班上，每个孩子的个性都不一样，他们在课堂上的表现也就不一样。有的孩子害羞，不愿意发言，有些孩子胆大，他们特别活跃。喜欢说，他们的语言输入量都很大。 回头再谈这节动作单词新授课，巩固单词玩游戏时，我请单个孩子来发出指令，可能真的太难为个别学生了，于是我决定换成work in three group学习式，三人一小组，一个人说口令，其他两个小朋友做动作。当然这三个人在能力上有高有低，组与组之间能力相当。这时候我发现不一样了，课堂氛围立刻轻松了，孩子也都活跃起来了，原本不愿意活动的孩子也动起来了，孩子在这样的空间里，他们敢于展示自我！其实，这已经改变了我原来的教学设计，但这样，课更流畅，不是么？这是我突然“悟”到的！ 带着这样的教学灵感，我为了更多地培养孩子大胆说做，我在教授本课的重点句型“What can you do? I can…”时，我灵机一动，立刻设计了一个这样的教学环节，我给每个小组发了不同的教学工具，有跳绳，有篮球等，不能以工具呈现的就暂时拿上单词卡做动作，然后一名同学运用“What can you do?”询问，组内同学用“I can run/sing/skip”等来回答，并将询问的结果以表格的形式记录下来。最后评比一下谁是最优秀的询问员，那个组是最优秀最团结的团队，给他们小贴画和小红旗的奖励。组与组之间可以自由交谈，我发现在这堂课上，孩子们的参与热情相当高，有的还跑过来问我，那些羞涩的孩子此刻自信多了，因为他们敢说了。说出来让他们自己有了成就感。虽然他们第一次参加这样的活动，我也是第一次尝试这样教学，但是做的结果很理想。本课的知识要点他们牢记于心了。 将师生间的活动作为一种示范，把课堂更多地交给生生间的互动，会更轻松，英语课堂就应该是轻松的，快乐的。真正能在自己的课堂上实施起来会发现的却很精彩！如何拿捏？如何把握好尺度？需要我不断地磨练。 与低段的学生相比，高年级的学生已经有了自己的思维习惯，而且课堂气氛的调动也有了一定的难度。在传统课堂上老师唱主角，学生是配角，教师不停地说，学生不停地念。本应该欢声笑语的课堂成了一滩死水，学生活泼的天性被泯灭了。连我自己都觉得没意思，更何况是学生了。在二年级的那一次课堂教学尝试之后，而且看到了效果不错之后，让我对五年级的学生深感愧疚。长期以来，我一直在压抑着学生的天性。不是学生没有兴趣，不是学生的英语学习兴趣不好培养，而是被我的教育观念和教学方法所毁灭了。五年三班，是我所带的三个班级中的一个，而且是每个老师一提到就头疼的班级。是所谓的最捣乱，最多动，话最多的班级，成绩也一般般。在课堂上，老师说一句，他们