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你对二氧化碳了解多少？ ——反思备课的有效性 案例背景 备课既是一项复杂的工作，又是一项细致工作，更是一项需要教师能力、水平和智慧的工作。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学则必然无效。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性，所以才会有名师说“对于一节课来说，我是用一生的时间来准备，对于一堂课来说，则只用了15分钟。”在课堂上，无论是在教学的整体设计，还是在一些教学细节上，“旁观者”们看到的只是挥洒自如，只有“当局者”才知道在课堂上轻松随意后面，教师为了准备这一节课该付出多少的心血——何况，还要知道怎样的准备、怎样的设计能够在最短的时间内达到最远的目标。 案例叙述 “你对二氧化碳了解多少？”是在创设情境之后提出的，同时左边黑板竖着板书“二氧化碳”四个字。 师：“老师给你们一分钟时间回忆，尽可能多的说。”（为了鼓励大部分学生的参与，我有意大声的清点学生的举手数。）“1位，2位，4位，7位，8位，”接近20位的学生举手了。 （我知道学生不可能会说出那么多东西，肯定有重复的，考虑到刚才几个活跃的同学回答了问题，我很想叫不举手的人，但举手的人已不少，最终我决定从第一组还未发言过的举手的同学开始说起。） 第一位男生站起来说二氧化碳能灭火，我转身板书并说：“还有吗？”，男生摇摇头，自己坐下来；第二组的女生站起来说，CO2可以做汽水，我应喝着转身板书，回过头来时，她已经坐下去了（此时已有一部分同学将手放下了）；请了第三组举手的男生，“二氧化碳的化学式CO2，”（我吃了一惊，怎么不是说用途呢？）顺手在竖着板书二氧化碳四个字下面写上CO2，这位男生也是很快的坐下去了。 （我知道只要有写在黑板上的，学生心里一定会高兴，因为我认同了他的看法。） 第四组的男生站起来说二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的，我指着黑板的板书说“对”，并重复了一遍。（其实我希望他能回答出用途的内容。）“还有吗？”没想到该学生补充说“一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的。”（我想第一章的知识该班原任课老师强调较多，而学生还停留在那里。若我再问，肯定也问不出用途来，所以我只好请他坐下。） 看到第三组还有女生手举着，于是请她回答，这位女生回答出二氧化碳是光合作用的原料，“哇，你太厉害，光合作用我们还没学到呢”，我表扬了这位学生并板书，“还有吗”，发现第四组最后一排男生的手还举着，于是请他说：“二氧化碳是一种无色无味的气体。”我问道“你是怎么知道的？”，生答：“书上写着的”我笑了笑，诚实的孩子。看到教室里已没有人举手了。 （真没想到错误的提问，惹出这么多回答。我原本想让学生回答二氧化碳有哪些用途，因为我知道学生对二氧化碳的用途较熟悉，第二章的第一节已学过，没想到提的问题过于开放，学生的回答是各方面的，尤其是学生回答二氧化碳化学式是CO2时，当时我有点吃惊，更让我吃惊的是学生说出组成和结构时，此时回想起来也是对的，对物质的了解除明显的用途外，还应有组成和结构，另有性质和制取，正是歪打正着让学生建构学习物质的体系。可惜的是我未能点出组成和结构决定性质的道理，课堂中我按学生所了解的知识板书，板书如下图，总体上学生对用途的了解还是多一些，而对性质了解还是少，而本节要求由性质推出用途。）为了让学生能了解用途也可以反映性质，我就下图的板书进行了小结，指着黑板问“灭火、制汽水这些是属于二氧化碳的什么？ 集体回答：“用途。” 师：那么无色无味气体呢？ 生：性质。 师：什么性质呢？ 生：物理性质。 （我分别板书）师：，大家能否根据用途猜猜二氧化碳可能有哪些性质？比如说灭火。 生：二氧化碳不支持燃烧， 师：它能燃烧吗？ 生：不能。 师：灭火还能说明什么呢？ 生：隔绝空气。 师：怎么样才能隔绝空气？ 生：密度比空气大。 师：制汽水呢？ 生：它能溶于水。 师：汽水有时又叫什么饮料呢？ 生：碳酸饮料。 师：它到底能不能跟水反应呢？ 这时有一学生说，二氧化碳能与澄清石灰水反应，我及时表扬了学生“你太厉害了”，并板书。 针对板书再次小结，什么叫物理性质，及下面的几种属于什么性质。 师：通常情况下二氧化碳是气体的，但它还有固态、液态。 生：固态二氧化碳叫干冰。 师：干冰有什么作用？ 生：人工降雨、舞台效果、制冷剂。 我针对学生说出的舞台效果真情流露的说“你们太厉害了！” 案例反思 教育心里学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。该案例中，“你对二氧化碳了解多少？”看似一个很普通的问题，但在本节教学中发挥着重要的作用。 朱熹说：“有疑则