浅谈识字教学中“形音义”的统一.docVIP

浅谈识字教学中“音、形、义”的统一 长沙市芙蓉区五一中路小学 邓沁 摘要：汉字作为表义文字，是音、形、义的统一体，汉字的读音、字形、意义，三者是密不可分的。《小学语文课程标准》“识字教学”部分规定，在小学阶段要使学生学会常用汉字2500个左右，能够读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。指导学生通过观察、比较、分辨多音字、同音字、形近字和多义字。也就是说，要学好汉字，必须把“音、形、义”结合起来，这对于提高识字教学质量有着十分重要的作用。 关键词：识字教学 音、形、义 联系 汉字作为表义文字，是音、形、义的统一体，汉字的读音、字形、意义，三者是密不可分的。大纲“识字教学”部分规定，在小学阶段要使学生学会常用汉字2500个左右，能够读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。指导学生通过观察、比较、分辨多音字、同音字、形近字和多义字。也就是说，要学好汉字，必须把“音、形、义”结合起来，这对于提高识字教学质量有着十分重要的作用。本文将探讨在教学中如何实现象形字、会意字、形声字“音、形、义”的统一，从而提高教学质量。 一、象形、会意字“音、形、义”统一的途径 在传统教学中，一些教师注重的是字的读音以及书写，他们认为知识把学生教会读、教会写就可以了，因此将读准字音、认清字形、了解字义、正确运用割裂开来教学。教学生识字时，教师一味地反复读，反复写，一直写到记得为止。这样虽然能收到一些效果，但是学生只会读、会写，机械得记忆，不理解字义，不会运用。这就是教师在教学时忽略了汉字音、形、以的紧密结合的特点所造成的。这样加重了学生的负担，也不利于学生读写能力的培养。因此，在教学中实现“音、形、义”的统一十分有必要。 （一）联系客观事物与情境 象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物的方法来造字。汉字是世界万物符号性的表达，识字教学时如果能把字形和相关实物形象联系起来，就可以加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。象形字的教学可以充分地利用客观实物来实现对汉字的字形的记忆、意义的理解。 在学“明”字时，当我把升起的太阳和月亮的画面出示时，学生们兴致盎然，并能很快总结出“太阳很明亮”、“晚上，月亮升起，我们能借着月光走路，月亮也很明亮”的特点，当“日”和“月”随着动画组合在一起时，学生也很快发现，“明”是由“日”和“月”组成这一特点，同时，也了解了“明”字的含义。理解“明”字的含义的前提是，日和月都是小朋友们非常熟悉的事物，是十分典型的象形字，日和月从造字本源来看也十分容易理解，这样，从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、直观的情境进行教学，这样充分利用了生活资源，将学生的已有知识和新知识联系起来，有利于新知识的掌握，也活跃了课堂氛围。 会意字的特点是字义为各个构件义之和，意义合成是会意字的一种会意方法。会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖字的教学，尖：由小、大两个字组成，我将笔尖展示出来，学生观察到笔尖的形状是一头大，一头小，表示了“尖”的含义。此外，还可以联系生活中的情景，如：“从”字的教学，我请两个小朋友上台表演，一个人负责甩掉后面的人，后面一个人负责跟上，学生马上可以根据这个情境，领悟到“从”的意思是一个人跟着另外一个人。 （二）借助图画，增强想象力 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，借助图画，帮助他们把抽象的符号具体形象化，不失时机地让学生发挥自己的想象。这既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。 在《日月明》这篇课教学设计中，我充分利用图片，把枯燥的识字变为形象有趣的识记，让学生的多种感官参与教学活动，把生字的结构和形象特点结合起来，启发学生展开想象，理解字意。这样的教学方法符合儿童形象思维、形象记忆占优势的心理特点，收到了事半功倍的效果。在具体教学中，当我出示“鱼”和“羊”的图片时，提出问题怎么记住“鲜”字？学生给出的答案远远比教参上的要形象，学生回答：“海里的鱼煮着吃很鲜美，街上的烤的羊肉串也特别鲜美，所以鲜就是鲜美的意思，鱼羊鲜！”又如：“灭”字上的一横就像灭火的树枝，也像一个盖子把火盖灭；“休”字是人靠在书上休息；等等。学生在这样宽松、自然的状态下结合图画，理解字义，从而发