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构建小学语文形成性评价体系的研究方案 黄岩区樊川小学 李永昌 一、课题研究的意义 １、反思传统的语文评价 传统的评价方式是一种静态的评价过程。在评价功能上，鉴定甄别，选拔淘汰，只注重了对学习结果的评价，而忽视了对学生学习过程的关注；在评价内容上，只注重知识，忽视综合素质，只注重书本知识，忽视对学生的创新精神、人文素养、实践能力以及情感、态度、价值观等综合素质的评价；在评价方法上，用纸笔作业和考试，以简单的量化方式评价一个人的学习情况，呈现出僵化、简单、表面化的特点；在评价主体上，以师评为主，忽视了学生的自我、同伴、家长的评价，学生的主体地位无从谈起。 2、学生多元智力存在的要求 不同的学生擅长特定的智力方式学习，其知识特征与学习方式有许多不同的形态，用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的。对学生的评价也必然要求多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生，发挥学生所长。评价制度的滞后与学生的全面发展之间的矛盾成了亟待解决的问题。 3、新课改的需要 《语文课程标准》指出：“发展性评价和终结性评价都是必要的，但应加强发展性评价。” “建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，让学生在原有水平上发展。”可以看出，新课程理念关注每一位学生的发展，将学生的整体性发展置于第一位。融人文性和工具性为一体的小学语文更应体现“以人为本”的思想，除了纸笔测验及标准化考试等终结性评价外，还应加强以学科争章评价、多元对话评价、成果展示评价等发展性评价为主要方式的评价体系，给学生更大的弹性、人性化的发展空间。 二、课题界定 发展性评价平时过程中课堂、作业完成、单元查、等随机评价，采取取消期中淡化期末、加强平时的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法 早在20世纪30年代，美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”（1933—1940）中就涉及到了形成性教育评价。在“八年研究”中，以泰勒为首的教育评价委员会在教育评价领域进行了广泛而深入的研究。泰勒指出，评价应该是一个形成的过程，而不仅仅是一两个测验。评价过程中不仅要报告学生的成绩，更要描述教育结果与教育目标的一致程度，从而发现问题，不断改进课程教材和教育教学方案。由此，通过教育评价活动改变教学和促进学生学业进步的发展性教育评价思想初露端倪。 “八年研究”之后，教育评价进入稳步发展的时期（1940—1957）。泰勒的教育评价理论和方法在实践中得到了广泛地应用。布卢姆便是著名的代表性人物之一。他指出：评价既是一种“获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的依据和方法”，也是“确定学生按理想的方式发展到何种程度的一种过程”，更重要的是，“评价作为一种反馈—矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及进采取什么变革，以确保过程的有效性”。 在当代，随着教育评价理论的兴起，表现性评价、档案记录分析、真实评价等新兴教育评价方式的应用与推广，教育评价已经进入了一个蓬勃发展的崭新时代。教育评价的功能由侧重甄别转向注重诊断、激励和发展，已经成为当代教育评价发展的重要趋势。 我国在新世纪启动的新一轮基础教育课程改革非常重视教育评价改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在实践中逐步构建促进学生发展与教师成长的评价体系。正是在这样的大背景下，发展性评价理念应运而生。 四、研究原则 1、发展性原则：语文教学的评价，应以促进学生的发展为宗旨，为学生的发展服务，树立评价促进发展的理念。评价主要是为了改进师生的教与学，改善课程设计，以便更好地促进学生的发展。 2、全面性原则：语文课程是一个整体。不仅包括知识与能力，即认知领域，还包括科学实验过程与方法、情感态度与价值观。语文教学的评价应当是全方位的，涵盖语文领域的方方面面。 3、过程性原则：语文教学评价要特别关注学生的学习过程，要把评价贯穿于整个学习过程的始终。重视过程，为这个过程提供全程式的评价服务，有利于教学的状态及时作出诊断与反馈，有利于及时对课程进行修订和完善。 4、综合性原则：为了对课程实施的不同层次、不同侧面进行不同视角的评价，应重视将语文教学评价的多种手段结合起来。 五、研究方法与对象 　　（一）研究方法 1、观察法：在自然常态下观察学生的学习过程、行为、习惯、态度、价值观。 2、访谈法：在课题实施过程中，根据课题研究的需要，设计易于定量检测的访谈提纲，从教师、学生、家长多个角度访谈学生情况。 3、调查法：设计调查问