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关于一年级新晋少先队员如何积极适应身份与集体浅谈 内容摘要：一年级儿童刚进入校园不久，大多数存在着学习适应困难和环境适应不良等反应。进入校园后首先适应小学新生这个客观身份以外，第二便是面临着成为少先队员后的自我认知与自我修养的培养。那么针对这类问题，需要中队辅导员采取合理的措施，根据儿童天性和实际手段以培养新晋少先队员的心理适应能力，挖掘少先队员的心理适应潜能。例如，学校加强针对新晋队员的少先队常识教育；中队辅导员鼓励新晋队员多实践少先队员精神；中队多开展少先队员活动以体谅少先队员精神精髓等。多方面加强新晋队员的自我认知，使其快速适应自己的身份，融入集体。 关键词：少先队员 集体生活 为什么要积极促进少先队员自我身份的适应 改变是人的一生中无可或缺的要素之一,人生是一个阶段走向另一个阶段的周而复始的过程，但每一阶段的转变又是完全不同的概念。在中国小学中，孩童面临着一个国外孩童不曾面临的境况，那便是成为一名光荣的少先队员。但是,儿童在身份转变的同时，心理也在承受着自我认知观念的转变。尤其是 6—7 岁儿童,在这个时期身心都面临着巨大的挑战，转变的方向极具多样化和剧烈化。因此从新晋队员个体发展来讲，我们必须确保他们积极认识自我身份，实践少先队精神，帮助他们获得正确的价值观和人生观，以少先队员这个荣誉称号来带动他们在学校生活的适应和树立积极向上的观念。所以积极促进少先队员自我身份适应很有必要。 二、新晋队员关于适应自我的现状 个体与新环境是相互作用适应的过程，因此个体是否适应环境，一方面取决于个体自身的身心发展状况，另一方面取决于环境自身的变化特征。如果个体自身的心理发展适应水平达不到处于变化中的环境的要求，那么个体就会对环境产生适应困难。通过大量观察可知，多数新晋少先队员能够慢慢地适应少先队集体生活，但其适应程度并未达到中队辅导员或大队委所期望的理想效果，并且存在部分新晋队员无法适应少先队集体生活，或者是多数新晋队员无法适应集体部分生活。主要表现在：对少先队集体规则制度的不适应；对少先队集体生活的不适应；队员之间的人际关系的不适应等。 新晋少先队员不适应自我身份的原因分析 新晋队员对少先队集体规则值得不会适应。首先，“学生心理发展暂时不能适应变化过于剧烈的生活”。心理发展是具有阶段性和连续性的，但是少先队集体教育却不是衔接得特别到位。少先队生活是规范性的，而入学前的儿童生活却相当的轻松自由。所以，当队员从轻松自由的生活一下过度到规范的集体生活，难免会出现不适应。其次则是新晋队员的规则意识不强。 新晋队员对少先队集体生活的不适应。小学一年级是少先队集体的始建阶段，在这个阶段里每个新晋都处于探索阶段，都在探索与同学之间的关系，很少有能关注到全局的孩子出现。因此极有可能出现对集体生活的不适应。 队员之间的人际关系的不适应。中队辅导员与队员关系是少先队集体关系中的重要关系之一，队员总是对辅导员怀揣着尊敬、崇拜与惧怕，辅导员是队员的重要他人，如果此项关系没有得到合理的处理，那么便会对新晋队员的交往能力和适应能力造成一定的影响。少先队集体是生活环境改变的一次经历。环境变化会使很多新晋队员都不知所措，不知道到如何在集体进行交往，缺乏同伴交往经验，有的甚至会出现不主动与人交往，导致不合群，继而被冷落。 如何帮助新晋队员积极适应自我身份与集体 帮助新晋队员养成良好习惯，适应集体规则适度。 外铄论的代表教育家洛克曾经说过：“一切教育都归结为儿童的良好习惯。”孩子就像是一块“白板”，需要外力对其进行雕刻，帮助其找到正确的观念，形成良好的习惯。对以一年级新晋队员来讲他们正处于幼儿向儿童的过渡期，对少先队生活必然存在诸多的不适应，而队员自己的能力又有限，所以，辅导员应该予以他们正确的引导。 第一，把握特点，因材施教。新晋队员在进入小学之前都过着自由自在的生活，他们突然进入到充满规则制度的少先队集体生活，必然会不适应，所以对他们的行为要求应该放低。在集体生活中，辅导员应该尽量去发现他们的优点，多表扬少批评，因材施教，多采用启发诱导的方式来帮助新晋队员养成良好的行为习惯。 第二，树立榜样，激发自觉。低年级的新晋队员仍处于模仿阶段，模仿是学习的形式之一。因此，树立榜样是一种很好的激励树立正确价值观念的手段。在少先队集体生活中多树立一些现实榜样，如表扬遵守集体规则制度，积极帮助他人的队员，这样可以起到让队员自觉模仿的效果，使其养成良好的行为习惯。辅导员更要注重自身的行为习惯，要给队员起到带头作用，注重言传身教，使队员从中获益，帮助适应规则。 第三，尊重个性，严格对待。辅导员采取的所有行动都是以为队员的发展为目的，关注队员的成长与未来。但是，在这个过程中，辅导员应该把握一个“度”，在尊重队员的个体差异以及队员的自尊情况下对其进行严格要求，要批评与