42小语文《最后1头战象》教学设计.docVIP

义务教育课程标准实验教科书 语文 五年级 下册 《最后一头战象》教学设计 作者：许英 吕孟芸 邹春丽 单位：荣成市第二实验小学 《最后一头战象》教学设计 课标解读： 对于小学高年级的学生，《语文课程标准》指出：新课程标准中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 预习在新旧知识中起着承上启下的作用。预习不仅能让学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，还能带领学生回顾与新内容相关的已学过的知识，使知识系统化网络化。实践证明，基础扎实，自学能力强，成绩突出的学生，在平时的学习过程中都比较重视预习工作。 《语文课程标准》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。” 阅读教学的根本目的是要让学生学会欣赏，不断积累，乐于表达。成功的阅读教学不仅能让学生学会欣赏，积极欣赏，还要让学生能做到以课文为凭借，从读到写。以读促写，实现读写的结合，阅读是写作的基础。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达，有针对性地在阅读教学中进行读写结合，是训练学生写好作文的根本。让学生在阅读中提高口语表达能力，能促进读的能力提高，读中悟写，有利于提高学生读和写的能力，从而提高作文教学的效率。 《语文课程标准》强调：要懂得写作与交流。就是说阅读教学中的理解是为了运用，运用是对阅读的促进。本文倡导语文教学的返璞归真，以摆正读写结合点，整合读写信息为重点，以教材为载体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中寻找读与写的最佳结合点，以课文引路，实现课文再创造，以“品文、整合、表达”三者同步发展为教学准则，把阅读教学作为习作教学的主阵地，坚持读写训练，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，进行模仿和创造运用练习。积累、模仿、内化、积淀，借助于大量的片断练习，使阅读教学成为一个完整的过程，从而使语言练习成为有源之水，有本之木。 教材分析： 《最后一头战象》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第一单元第三课，这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。 课文以时间为序，扣住四个感人的片段：“英雄垂暮”（第5自然段）、“重披战甲”（第6～11自然段）、“凭吊战场”（第12～16自然段）、“庄严归去”（第17～23自然段），把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。如，嘎羧再次见到象鞍时的举止、神情，在打洛江边的久久凝望与全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景，都会给读者留下深刻的印象。 1、会写1个生字；正确读写“凝重华贵、英武气概、伤感、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、浴血搏杀”等词语。 2、继续练习用较快速度阅读课文，把握主要内容，做到有感情的朗读； 3、在语言理解与感悟的过程中得到情感的启迪，并能付诸有感情的朗读表达出内心的感动。 4、揣摩作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，得到人文的熏陶。 难点：从语言文字的描写中体会到嘎羧的内心世界。 教学准备： 1、多媒体课件 2、导学案（见附页） 前置性作业： 1、读熟课文，标清自然段。2、会读会写生字，并认真书写在导学卡中。3、试着归纳本文的主要内容，写在导学卡我会概括一栏中。 2、引导学生交流什么是战象。 3、展示老师收集的关于战象的资料。 课件出示：（图片加文字） 战象：在古代战争史上，曾经有过特种部队——象军，它在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、折武器、踏敌军、陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。 【设计意图】使学生对战象有充分的整体的把握。 【时间预设】3分钟 二、检查前置性作业 1、集体交流本课共几自然段。由于课文篇幅较长，课文的朗读在学习过程中检查。 2、检查第二个预习要求。 （1）拿出导学卡对照屏幕同桌交换迅速批改，并且互相评价。 课件出示： 我会写：劈敌 日寇 石碑 镌刻 香蕉 箩 皮革 荡漾 点缀 并肩 排山倒海 泣不成声 （2）引导学生找出难读或者难写的字，教师指导“寇”、“漾”两字的书写。（板书：寇 漾）