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综合实践活动课程的实践探索 “以人为本，科学发展，实验示范”是我校的办学理念，坚持“为学生的终身发展奠基”是我校的育人目标，“建设全国有影响、全省知名的现代化、示范性、集团型学校”是我校的办学目标。2002年9月，我校率先在全省全市实施新课程，在新课程理念的指导下，四年来，我校就综合实践活动课程实施中的课程设置、组织管理、课程模式、指导教师的培训、课程资源、成果展示、课程评价等方面进行了积极的实践探索。 一、实践过程中更新观念、提高认识 综合实践活动课程是国家课程计划中的必修课程，它的设置是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是落实素质教育目标的重要措施。综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。 在科学技术突飞猛进的今天，以科学为基础的技术变革对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。实践表明，一个国家、民族的繁荣与富强，不仅需要领先的科学，还需要与科学发展相匹配、相协调的技术，更需要具备现代科学技术素养以及能应付未来社会挑战的、具有综合实践能力和创新精神的广大劳动者。初中阶段在全体学生中实施综合实践课程，使学生初步获得实践研究能力以及终身进行技术学习的能力，对培养学生成为未来的合格劳动者，提高整个中华民族的科学技术素养，促进社会、经济的可持续发展具有十分重要的意义。 二、我校综合实践活动课程的实施 （一）探索并设置了符合综合实践活动课程要求的课程结构体系 我校在实施基础教育课程改革之初，即着手课程结构和课程设置的改革。按照课程计划开齐开足国家规定的学科课程和综合实践活动课，从课程内容和设置上保证综合实践活动课程的推进，这是我校综合实践活动课程实施的切入点和突破口。 课改后，我校的综合实践活动课程包括：信息技术教育、研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践等四个指定领域，还拓展到许多非指定领域如：服装、烹饪、陶艺、轿车原理、汽车模型、机器人、园艺、摄影、形体与健美、文学社、记者团、英语角、管弦乐队、球队等活动课程。 我校综合实践活动课时数约占总课时数的7％～8％，有使用课内时间的，也有使用课外时间的；有集中使用，如宣传动员、开题报告交流、专题培训、成果汇报交流、展示等；也有分散使用，如课题小组活动等。 （二）形成综合实践活动课程的管理与保障机制 综合实践活动课程的实施，给学校教学管理提出新问题和新挑战。为此，我们修订了学校教学管理制度，如《温州实验中学综合实践活动课程教学管理实施细则》、《综合实践活动课程教学实施方案》、《综合实践活动课程备课组管理规定》、《综合实践活动课程课堂教学评价表》、《综合实践活动课程学生抽样调查评价表》等。同时，建立并形成与综合实践活动课程实施相适应的管理体制： 温州实验中学综合实践活动课程教学管理流程图(略) 我校的综合实践活动课程组织管理，从学校到学生有五个管理层面：前两个层面履行课程领导小组和课程指导小组职责，主要负责领导、指导、监控、协调、考核、评价等职能；后三个层面即教研组、备课组、指导教师主要负责组织实施和具体管理工作。工作整体规划，各负其责，既分工又合作，各尽所能。教研组(组长)、备课组（组长）、指导教师都是课程实施的第一线组织、管理和操作者，他们处于同一个年级里，信息交流快，情况反馈迅速，基本达到课程第一线的组织管理要求。 （三）探索并实践“以劳动与技术教育为载体，以研究性学习为核心，以信息技术为支撑，以课题研究活动为基本形式”的课程结构模式 综合实践活动是一种综合的实践性课程，它本身具有综合性，尽管研究性学习、劳动与技术教育各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机组成部分，它们有着共同的价值追求。长期独立设置为一门门学科，容易导致形式化，为教而教，达不到设置综合实践活动的目的。我校选择“以劳动与技术教育为载体，以研究性学习为核心，以信息技术为支撑，以课题研究活动为基本形式”的课程模式，主要基于以下几点认识： 第一，有利于课程内容的整合。在研究性学习的选题、研究过程、撰写结题报告、数据统计分析、制作演示文稿等一系列活动中，很自然的融入信息技术教育，有的课题活动需要进行社区调查或社会考察，有的课题活动需要实践操作，有的课题活动成果可以直接指导社区活动，实现了社区服务与社会实践、劳动与技术教育的整合。 第二，这种课程模式可操作性强。比较容易起步、容易展开、容易管理，在自然、社会、生活里，只要留意观察就可以发现身边处处有问题，有的问题经过适当的提炼和完善就可以成为课题，课程的实施是在选题过程中起步、逐渐展开的。学生在“课题”任务驱动下，要完成查找资料、记录过程、处理信息、撰写结题报告等一系列任务。为了完成任务，学生之间、师生之间需要互相协作、交流，需要接受如何选题、开题、观察记录、调查访谈、结题和展示等知识与技能训练。 第三，信息技术为综合实