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信息技术与语文课程整合的思考 【摘要】本文从信息技术与语文课程整合的优势及合理运用两个方面，着重探讨信息技术与语文课程整合这一新型的教学模式的必要性、可行性及在实践运用中所应避免的问题。 【关键词】信息技术 语文课程 整合 按照《全日制义务教育语文课程标准》的界定，语文学科是工具性与人文性的统一，“工具性”要求语文教学要保证训练学生具备使用汉语言文字的能力；“人文性”则要求语文教学在增加学生文化积累、形成健康人格方面发挥作用。语文是民族精神的纽带，新课标要求全面提高学生的语文素养，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。学生的实践对象不应仅局限于书本，而应让学生接触多样的语文学习资源，重视各种语文学习的机会。由此，信息技术与课程整合也就应运而生了。借助图形、动画、影像、声音、网络的多媒体及网络教学，以其崭新的面目，强大的优势走入了语文课堂，显示出它不可替代的魅力。语文学科也以极大的热情、极高的期望值接纳了这位时代的宠儿。 信息技术辅助手段一走入语文教学的视野，就吸引了众多语文教师的目光，包括笔者在内，都情不自禁地想说一声：信息技术与语文课程整合——最爱你的人是我！ 勿庸置疑，信息技术的整合应用是实现语文课程新理念、改变教师教学方式、学生学习方式、提高学生的信息能力的有效途径。它将信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，推动语文课程的变革和发展。笔者是一位多年从事中学语文教学的一线教师，近年来在信息技术与语文课程整合方面也进行了一些探讨和实践，感受颇深： 一、便于创设能激发学生兴趣的课堂氛围，外化文字内涵的意境。 人们在日常生活中都有这样的体验：特定的氛围可以有效的激发人们的某种情绪或情趣。比如商业街的热闹、繁华、缤纷的色彩等，可以引发人们购物的欲望；博物馆肃穆凝重的气氛，可以使参观者更加聚精会神投入到参观中……那么，教师在课堂上借助信息技术手段，为学生的学习创设出一个最佳的学习氛围，也是极为必要的。 在苏轼词《水调歌头·明月几时有》一课的教学中，我就借助了多媒体，为学生创设了一个与词的意境相近的课堂氛围。在课前，我选择了古代的箫曲，并用动画展示了圆月朦胧、星光闪烁的情景；在教学伊始，就反复播放了孙道临先生的朗读，并同时配以制作的中秋赏月的动画，艺术家抑扬顿挫的朗读加以委婉凄迷的乐声，帮助学生进入情境，许多学生情不自禁的和着音乐的余声，开始小声的读了起来。而当我要求学生出声朗读时，有的学生竟主动要求再放音乐。一节课的时间，学生不仅完成了计划的学习任务，而且顺利地完成了背诵这首词的任务。许多学生在周记中记叙了他们学习这首词时的美好感受。 再者，对于语言文字中的意境，教师一定是比学生早一些体会到，并先于学生受到感染的。那么，教师就可以带着种种体验感受为学生创设一个有助于他们获得体验、获得感动的情境。例如：在朱自清的散文《春》的教学中，春雨的描写段，诗般文字中透出了一种朦胧的美：“看像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这是一种怎样的意境啊！教师只让学生说出一个“美”字就算是教会了学生了吗？如果这时学生的耳边有着小雨淅淅沥沥的声音，眼中有着烟雨迷蒙的、春雨如洗的画面，可能带给学生的就是对语言文字中描写的意境的深刻体验与感受。我在教学中就是精心的制作了春雨绵绵的动画配以雨声，由教师做了范读，既而由学生自己和着音乐朗读了《春》的全文，让学生完全体验春之内涵。 二、利于开阔视野、提高兴趣，培养学生搜集、整理信息的能力。 语文作为一门基础学科，在教给学生知识、培养语文基本能力的同时，也应结合教学内容，引导学生向课外延伸，加深学生对课文思想内容的认识和体会，促进学生语文能力的提高。就学生个体而言，其生活空间是相对狭小的，学校、家庭“两点一线”构成他们生活的主要空间。网络则为学生提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，学生的能力和创造力在探索的过程中便油然而生。 在教学活动中，教师可以结合课文内容，发挥网络优势，充分利用网络资源，培养学生搜集、整理信息的能力。如文言文字词就可利用网上资源学生自己解决；没见过沙漠的同学，可通过画面理解说明文《向沙漠进军》中沙漠的袭击方式；而《从甲骨文到缩微图书》更是可从多媒体中一览书籍的进展；年代久远的课文，如何才能理解当时的深情，可让影视自己说话，如《周总理，你在哪里》，让学生观看总理的各类纪实材料，自然就被其伟大人格感染。这些资源，在丰富课文内容的同时，也能锻炼、培养学生搜集、整理信息的能力，让学生体会到网