小学音乐欣赏课中的研究性学习.docVIP

小学音乐欣赏课中的研究性学习 北湖小学 陈宏伟 新修订的音乐教学大纲明确要求我们在音乐欣赏教育中应采用多种形式引导学生积极参加音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解，并勇于表达自己的体验。以改变原有的从教师的主观感受出发，以一成不变的素材为主要内容，课堂封闭不注意学生创造能力的培养等诸多弊端。而音乐欣赏课中的研究性学习正是改变欣赏教学方式提高欣赏教学实效的全新的教学方法。 所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，以所要欣赏的音乐素材（可以是一首作品也可以是一组作品）为研究专题，在开放性的现实情境中主动探究、亲身体验，从而培养学生的创新意识和创造能力的一种学生学习的方法和教师教学的方法。 研究性学习的实践操作 1.激发学生产生研究学习的兴趣 著名教育家杜威提出：为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段。因而我们在欣赏之前根据教学需要，通过创设合乎实际的教学情境（可以采用故事、音乐、表演、录像、多媒体辅助以及现实生活中的典型场景等），来刺激学生的多种感官，使他们的心理、行为、情感发生影响，从而形成主动参与的行为，以最佳情绪有目的、有意识地感受美，为学生进行研究性学习创设和谐的氛围。2． 激发学生提出问题确定研究主题 羞怯是进行研究性学习的大敌。在学生对所要研究的内容产生兴趣时，我们要努力营造一种敢问、敢说、敢干的气氛，让学生在你一言、我一语中得到启发，并且不断思考产生新的问号，从中确定研究主题。如欣赏（马刀舞）这一课，在学生不知道课题的前提下，教师让学生倾听表现战马嘶鸣，铁骑勇士勇往直前这一段时提问：听了这段音乐，你有哪些感受？学生们纷纷表示，感到气氛紧张，激动热烈……教师接着启发：你们认为，它表现的是怎样一种场面？学生们很快联想到了战争，想到了决斗，想到了暴风雨来临前……答案很多，但众多的答案，反而引发了他们的疑问：这样的结果，到底是什么音乐元素在起作用呢？从而激起了研究的欲望，找到了研究的主题。 2.给学生充裕的研究时间与资料 在学生确定研究主题后，教师应成为学生进行研究活动的参与者和合作者，随时充当学生的后勤部长，为学生提供所需的研究资料，并保证学生有充裕的研究时间验证各种假设，体验作品的美感。如上例中当学生确定研究音乐作品中音乐元素所起作用后。这时，教师恰到好处地发给每位学生一份曲谱，允许学生到钢琴上摸一摸旋律，分小组进行研究。学生们的思维非常活跃，纷纷验证自己的假设，有打节奏的有哼旋律的，有到钢琴上进行弹奏的……而教师则在学生蹭穿梭充当服务的角色 3.研究的过程是螺旋式上升的 研究的过程不是单线条的，而是螺旋式上升的。在学生得出研究结果后并不意味着研究已经结束，而是意味着新的研究内容已经开始，从而实现让学生带着总是上课，带着更多的问题下课：如上例中当学生第一次研究得出结论后（原来是密集型的节奏、小二度音程及手风琴音色等等在起作用）教师则给予及时、充分地肯定和表扬，并同时进一步启发学生：能否利用刚才发现的知识，创造出新的音乐氛围和场景吗？这样，一个疑问又变成了许多的问号，从而学生又有了新的、更深入的研究内容。在不断地研究中，学生的创新意识和创新精神得到进一步培养，问号越辨越明，但同时又有更多的问号在闪现。 4.研究性学习的评价 评价是研究性学习活动的最后一关，它决定着学生研究的方向和价值，是研究的结果。因而如何评价意义重大。首先我们认为研究性学习的评价应重视形成性评价，即重视在研究过程中对学生的行为进行积极性评价，轻视在研究结束之后进行过多的说教与评价，以不断鼓励学生以积极的心态参与研究活动；其次还应当重视评价解决问题的方法，轻解决问题的结果。对研究过程中学生出现的错误行为，教师应当有正确的认识，因为这些行为或思想是学生在研究中表现出来的最真实的自我状态，我们教师的作用不是简单地否定这种行为，而是应当教学生如何去做，如何做得更好；最后我们还应当对学生在研究过程中所表现出来的创造性、合作性进行积极评价，应当重视评价的多样性，否定评价的单一性等等。 研究性学习应遵循的原则 在实施研究性学习的过程中我们应根据音乐学科的特点、学生的身心发展规律，遵循以下原则： 1.开放性原则：由于音乐是人类特有的一种语言，它看不到、摸不着，有着只可意会不可言传的模糊性的特点。因而在实际操作中应从学生的实际出发，让学生的思维想像不拘于模仿和统一，让课堂充分开放，让学生的个性得以发展。 2.自主性原则：以学生的音乐学习和审美能力发展为中心组织教学，以启发学生自主探究、自主学习、自主体验为主要策略。使学生处于积极主动的探究活动中，感受、体验、理解音乐作品的美感。 3.实践性原则：以音乐素材（可以是一首作品也可以是一组作品）为中心组织教学，引导学生感受作品、体验作品、研究作品，